DEBAE PEDAGÓGICO

III Encuentro de Bibliotecas Escolares: "Fortaleciendo las bibliotecas escolares"

2011-11-04T00:57:00.000-05:00

Las bibliotecas escolares son espacios estratégicos que permiten desarrollar diversas acciones en pro del desarrollo de la actividad educativa. Los bibliotecarios son los agentes de cambio, los responsables de hacer que la comunidad educativa se comprometa con las acciones a implementar para ofrecer a las mayorías la posibilidad de superarse y de contribuir a su desarrollo integral.

Una de las acciones estratégicas adoptadas por el Centro Coordinador de la Red de Bibliotecas Educativas y Especializadas (CCRBEE), con la finalidad de impulsar la creación de más bibliotecas escolares y el desarrollo de las ya existentes, una de las tareas es fortalecer las bibliotecas escolares a través del trabajo comprometido y cooperativo de los bibliotecarios.

En el marco de las celebraciones por el Día de la Biblioteca Escolar, la Dirección de Bibliotecas Escolares del CCRBEE del Sistema Nacional de Bibliotecas de la Biblioteca Nacional del Perú, organiza el III Encuentro de Bibliotecas Escolares: "Fortaleciendo las bibliotecas escolares" a desarrollarse el día viernes 11 de noviembre en el Teatro "Mario Vargas Llosa" de la Biblioteca Nacional del Perú, sito en Av. De la Poesía 160 San Borja.

Aquí compartimos el programa:

PROGRAMA

Viernes 11 de noviembre de 2011

08:30 a 8:45

Inauguración

Palabras de la Lic. Irma López de Castilla Delgado

Directora Técnica del Sistema Nacional de Bibliotecas

08:45 a 10:15

Avances y Propuestas de Desarrollo para las Bibliotecas Escolares

Lic. Gladys Lizana Salvatierra

Directora General del Centro Coordinador de la Red de Bibliotecas Educativas y Especializadas - BNP

10:15 a 10:45

Formación del Bibliotecario Escolar

Lic. Elizabeth Huisa Veria

Docente de la E.A.P. de Bibliotecología y Ciencias de la Información de la UNMSM

Bibliotecóloga Colegio San Ignacio de Recalde

10:45 a 11:15

Proyecto de Capacitación para Responsables de Bibliotecas Escolares del SNB:

respuesta de la UGEL 05

Lic. Luz Brito Mejía

Especialista en comunicación, Área de Gestión Pedagógica UGEL 05

11:15 a 11:35 BREAK (Expo venta EDUAMÉRICA SAC –Santillana –Norma)

11: 35 a 12:05

El Centro de Recursos Multimediales del Colegio La Unión: Avances y perspectivas

Lic. Frank Lozada Cuadros

Bibliotecólogo del Centro de Recursos Multimediales, Colegio La Unión

12:05 a 12:35

Promoción y animación de la lectura: actividades estratégicas en el Colegio Trilce, Salaverry

Lic. José Luis Guardia Yaranga

Responsable de la Biblioteca del Colegio Trilce, Salaverry

12:35 a 14:00 ALMUERZO

14:00 a 15:00

Tácticas y estrategias en el fomento de la lectura a nivel primario

Lic. Rosa Facio Astocondor

Educadora de la Dirección de Bibliotecas Académicas y Especializadas - BNP

15:00 a 16:00

Técnicas y estrategias en el fomento de la lectura a nivel secundario

Lic. Elizabeth Alberco Cuya

Directora General de Hemeroteca Nacional - BNP

16:00 a 17:30 Talleres

1) Actividades de Animación a la Lectura

EDUAMERICA SAC

Auditorio Juan Mejía Baca

2) Taller de elaboración de Proyectos para Bibliotecas Escolares

Lic. Mitchel Tejada

Sociólogo de la Dirección de Promoción y Desarrollo de Bibliotecas Públicas - BNP

Sala de Usos Múltiples “Jorge Chediek”

17:30 Clausura y brindis de honor

Ingreso libre.

Informes e inscripciones:

Teléfono: 513-6900 anexo 7634 - 7636

email: debe@bnp.gob.pe

Programa Beca 18 antes de fin de año

2011-10-30T18:55:00.000-05:00

El viceministro de Gestión Institucional, del Ministerio de Educación del Perú, Fernando Bolaños Galdos, adelantó que antes que culmine el 2011 entrará en vigencia el Programa Beca 18, dirigido a todos los jóvenes del país con alto rendimiento académico y bajos recursos económicos, que deseen estudiar en universidades e institutos superiores.

Para acceder a este programa los postulantes deben haber egresado de una escuela pública y haber ingresado a una universidad a través de la modalidad ordinaria. La otra modalidad de ingreso está orientada a personas que viven en pueblos indígenas cuya lengua es distinta al castellano, madres solteras y gestantes adolescentes, jóvenes que viven en zonas fronterizas y licenciados de las Fuerzas Armadas.

Los criterios para elegir al becario no sólo consideran el rendimiento académico, sino además su compromiso con la comunidad donde viven. Cabe resaltar que los alumnos que destaquen en arte, música y deporte también tendrán acceso.

Bolaños Galdos, resaltó que la beca les permitirá cubrir los gastos académicos, materiales de estudio, atención médica y en algunos casos, los gastos de alojamiento del estudiante.

Además, agregó que en algunas áreas se buscará priorizar todo el tema de ciencia y tecnología, enfocado al desarrollo regional y local, ya que los becarios cuando concluyan sus estudios, suscribirán un acta de compromiso para trabajar un tiempo en la región de procedencia.

El programa que generará una inversión de 136 millones de soles espera beneficiar a unos 25 mil jóvenes al termino de este gobierno.

Fuente:

Oficina de prensa y comunicaciones del MINEDU

(28 de octubre de 2011)


Vice Ministro Fernando Bolaños (Imagen tomada de la web del Minedu)

8 de setiembre el Día Internacional de la Alfabetización,

2011-09-06T10:09:00.001-05:00

Con motivo de celebrarse este 8 de setiembre el Día Internacional de la Alfabetización, el Programa Nacional de Movilización por laAlfabetización – PRONAMA, tiene contemplado realizar diversas actividades anivel nacional, tales como pasacalles, desfiles, izamiento de banderas, entreotros, con la finalidad de sensibilizar y celebrar tan importante fecha.

El Día Internacional de la Alfabetización, fue instauradopor la ONU y la UNESCO desde el año 1967, con el objetivo de despertar laconciencia internacional y generar un compromiso a esa escala en materia deeducación y desarrollo.

Como se sabe, el analfabetismo constituye una importantelimitante del desarrollo humano, social y económico de los pueblos. Es lamanifestación de situaciones estructurales de inequidad y exclusión, por lo quese constituye en un problema político y social a resolver que debe serenfrentado con calidad, eficiencia y eficacia, satisfaciendo las necesidadeseducativas de las personas de quince o más años que por diversas razones fueron excluidas del sistema educativo.

El Lic. Baltazar Lantarón Núñez, Director Técnico Ejecutivodel Programa Nacional de Movilización por la Alfabetización, ha declarado que estarea urgente transparentar la información existente en el PRONAMA, yreorientar su misión para disminuir sostenidamente el analfabetismo y brindaracceso a la educación básica alternativa para lograr mejores condiciones devida de las personas, respetando sus valores culturales, saberes yconocimientos, y sobre todo el derecho a la inclusión social para suautorrealización personal, priorizando los sectores más vulnerables del país.

Asimismo, está próximo el inicio de círculos dealfabetización en lenguas nativas, los que se desarrollarán en las regionesCusco, Huánuco, Junín y Madre de Dios.

“Este año laintervención se centra en comunidades de lengua Quechua Wanka y Matsiguenka enlas que se tiene previsto atender alrededor de cuatro mil setecientos cincuentay nueve personas en condición de analfabetas”, informó Lantarón Núñez.

De otra parte manifestó que, esta nueva gestión desarrollaráun servicio eficiente de alfabetización y continuidad educativa, con personalcalificado para facilitadores, preferentemente docentes, vinculados a larealidad de la población beneficiaria, con una intervención participativa eintersectorial, que coadyuve a la búsqueda de la equidad y justicia en el marcode descentralización y modernización del Estado.

Actualmente hay más de treinta mil ciento cincuenta círculosde post alfabetización para la atención de los alfabetizados del PRONAMA. Estoscírculos de aprendizaje de Continuidad Educativa (CACE) son correspondientes alprimer y segundo grado del Ciclo Intermedio de la Educación Básica Alternativa.

El Director Técnico Ejecutivo ha enfatizado que “este 8 de septiembre es una oportunidad para que todos los peruanos, lasinstituciones del Estado, las empresas privadas, la Sociedad Civil y la participaciónde los actores sociales en su conjunto, para reflexionar y se involucren solidariamenteen las acciones de alfabetización y post alfabetización que realiza esteprograma con el propósito de ayudar a los más frágiles y necesitados, como sonlos peruanos y peruanas que aun no saben leer ni escribir, a partir de lo quesaben, de lo que tienen y de lo que necesitan”.

(Nota de prensa del Ministerio de Educación de Perú - PRONAMA)

Compartimos el Mensaje del Secretario General de la ONU, Señor Ban Ki-moon, en el Día Internacional de la Alfabetización aquí

Y para los docentes una reseña de la efemérides en este enlace

Cartel por el Día Internacional de la Alfabetización 2011: Alfabetización para la paz (UNESCO)

Biblioteca Nacional del Perú, celebró 190 años: ¡Porque todo es posible!

2011-09-02T17:50:00.002-05:00

Ayer jueves 01 de setiembre, en el marco de las celebraciones por los 190 años de fundación de nuestra querida Biblioteca Nacional del Perú, se desarrolló un sencillo, pero muy festivo programa, con la finalidad que la fecha de aniversario tuviera el homenaje que merece (porque 190 años no se cumplen todos los días).

Y precisamente, frente a todas las noticias que han venido apareciendo y publicado en diversos medios de difusión sobre el robo del patrimonio bibliográfico, la institución necesitaba este espacio, este momento para reivindicar su presencia y posición como primera institución cultural del país.

Ministra de Cultura, Susana Baca y Director de la BNP, Ramón Mujica

Nos complace la cobertura que se le ha dado a la campaña Se buscan los libros perdidos de la Biblioteca Nacional del Perú, hoy aparecen en los principales medios de comunicación algunos de los titulares:

- En Andina: Libros sustraídos de Biblioteca Nacional podrán ser devueltos en monasterios de clausura

- En Expreso: Quiere descentralizarse

- En RPP: Libros de Biblioteca Nacional se podrán devolver de manera anónima

- En la web del Ministerio de Cultura de Perú: "Se buscan libros perdidos de la Biblioteca Nacional"

Todo ello nos alegra porque de una u otra forma se pretende identificar, más allá de sensibilizar, que todos, todos los peruanos, se identifiquen, hagan suya a la biblioteca, que todos podamos sentir nuestra a la Biblioteca Nacional y al patrimonio bibliográfico que también es de todos nosotros.

Entre las actividades, además del lanzamiento de la campaña de recuperación de libros, se inauguró la Sala Guillermo Lohmann, contando con la presencia de la familia del destacado historiador e intelectual peruano, la cual asistió a un espectáculo por el aniversario.

Palabras de la representante de la familia de Guillermo Lohmann

Entre los números artísticos disfrutamos de la presentación del grupo Yuyachkani, quienes realizaron una fusión breve, entretenida y divertida, a través de la cual se arengaba la campaña de rescate de libros, junto a los Ángeles Arcabuceros de la Pontificia Universidad Católica del Perú.

Presentación de Yuyachkani con los alegres y festivos Diablitos

Los ángeles arcabuceros hacen su ingreso

Nos quedamos con dos frases escuchadas ayer, una del ganador del concurso para los trabajadores, siendo ganador Dampier Paredes: "Donde las luces nunca se apagan", y otra de la arenga de una de las actrices reconocidas del grupo Yuyachkani, Ana Correa: "...porque todo es posible"

Ana Correa: "...porque todo es posible"

¡Feliz 190 aniversario, querida Biblioteca Nacional, porque es posible celebrar!

Por: Rosa Facio Astocondor
Está permitida su reproducción siempre que se cite la fuente

Únete a la campaña: "Se buscan libros perdidos de la Biblioteca Nacional del Perú"

2011-08-28T01:18:00.002-05:00

En marco de las celebraciones por sus 190 años de creación institucional, el jueves 1 de setiembre la Biblioteca Nacional del Perú (BNP) realizará una serie de actividades conmemorativas, dentro de las cuales se encuentra la presentación de la campaña SE BUSCAN LIBROS PERDIDOS DELA BIBLIOTECA NACIONAL DEL PERÚ.

Esta campaña tiene como objetivo la sensibilización de la ciudadanía frente al patrimonio cultural y bibliográfico de la institución, así como la recuperación de documentos pertenecientes al Fondo Antiguo y las bóvedas de la BNP, material que es distinguible por presentar un sello de la institución en la página 43, haciendo referencia al voraz incendio que destruyó el antiguo local de la BNP en el año 1943.

En conferencia de prensa realizada el 22 de julio de 2011, el Director de la Biblioteca Nacional, doctor Ramón Mujica, y la Directora Técnica de la BNP, Sra. Silvana Salazar, revelaron los resultados del inventario del Fondo Antiguo de la Institución.

Son 932 libros que se han sustraído de manera sistemática. Entre los documentos robados figuran tres libros que fueron devueltos por el Gobierno chileno, 414 manuscritos de la colección Porras, 181 del fondo antiguo y de las bibliotecas particulares, 125 de la colección general y textos que datan del siglo XVI.

Conferencia de prensa por culminación de inventario BNP 2011:

Biblioteca Nacional del Perú: Celebra 190 años

2011-08-25T11:45:00.001-05:00

Con presentación de campaña por devolución de libros robados
BIBLIOTECA NACIONAL DEL PERÚ CELEBRA 190 AÑOS
Primera institución cultural de la nación rumbo al bicentenario

En marco de las celebraciones por sus 190 años de creación institucional, el jueves 1 de setiembre la Biblioteca Nacional del Perú (BNP) realizará una serie de actividades conmemorativas, dentro de las cuales se encuentra la presentación de la campaña SE BUSCAN LIBROS PERDIDOS DE LA BIBLIOTECA NACIONAL DEL PERÚ.

Previamente, a las 12:00 hrs. se iniciará la celebración con la inauguración de la Sala “Guillermo Lohmann Villena” y la Sala del Usuario, espacios de lectura y dedicados a la atención al público respectivamente. Seguidamente, el Director Nacional de la BNP, Dr. Ramón Mujica Pinilla presentará la ceremonia de premiación del concurso “Frase por los 190 años de la BNP”, el cual estuvo dirigido a los trabajadores de la institución.

La fiesta de la BNP cerrará a las 19:30 hrs. con la proyección especial de la película AGORA (2008), dirigida por el español Alejandro Amenábar, la cual cuenta la historia de la legendaria Biblioteca de Alejandría del siglo IV. Atrapada tras sus muros, la brillante astrónoma Hipatia lucha por salvar la sabiduría del Mundo Antiguo con la ayuda de sus discípulos.

La entrada a estas actividades es libre. Capacidad limitada. La dirección de la BNP es Av. De la Poesía 160 San Borja.

San Borja, 24 de agosto de 2011
Oficina de Imagen Institucional y Extensión Cultural
Biblioteca Nacional del Perú
NP No. 091-2011 OIIEC-BNP

Inscripción en el frontis de la Biblioteca Nacional del Perú (sede histórica)

Biblioteca Nacional del Perú, fundada el 28 de agosto de 1821, ahora denominada Biblioteca Pública de Lima

Publicación: "Arguedas y la Poética de la Verdad"

2011-08-12T14:48:00.000-05:00

SEGUNDA MESA SOBRE ARGUEDAS EN LA BNP

Con ponencias de destacados investigadores

Arguedas y la Poética de la Verdad: segunda mesa redonda sobre Todas las Sangres, es el libro que será presentado en el Auditorio Mario Vargas Llosa de la Biblioteca Nacional del Perú (BNP) el próximo martes 16 de agosto a las 19:00 horas, en Av. De la Poesía 160 San Borja.

El texto editado por el Fondo Editorial de la BNP está basado en las discusiones realizadas el 19 y 20 de enero del presente año en nuestra institución, justo cuando se cumple el centenario de su natalicio. Algunos ponentes prepararon textos para sus intervenciones en el debate académico pero por restricciones de tiempo recortaron sus comentarios. Para esta edición se han recuperado los escritos completos de los panelistas y están incluidos en el texto. Los que improvisaron sus declaraciones han corregido mínimamente la transcripción de sus diálogos.

La primera mesa redonda se denominó «Literatura y realidad andina en la obra de José María Arguedas». Allí los panelistas discutieron las preocupaciones antropológicas, estéticas y semánticas del autor. Abelardo Oquendo –uno de los panelistas del primer día– fue ovacionado por el multitudinario público asistente cuando, poniendo el dedo en la llaga, rememoró lo que se dijo, lo que no se dijo y lo que debió decirse en la Mesa Redonda de 1965; planteamientos todos que fueron retomados en nuestra segunda mesa redonda a cargo de la moderadora y estudiosa de la obra de Arguedas; Carmen Maria Pinilla cuando se examinó la «Tradición y la modernidad».

Panelistas de lujo

Un prestigioso grupo de críticos literarios, sociólogos y estudiosos de la obra arguediana participó en las mesas redondas.

En la primera fecha: Literatura y realidad andina en la obra de José María Arguedas, participaron como moderador, el ex Ministro de Cultura Juan Ossio Acuña y en las ponencias José Matos Mar, Aníbal Quijano, Abelardo Oquendo, Fernando de Szyszlo y Alejandro Ortiz Rescaniere.

En la segunda Mesa redonda : Modernidad y tradición en la obra de José María Arguedas como moderadora estuvo presente la socióloga Carmen María Pinilla, y participaron Julio Cotler, Hugo Neira, Edmundo Murrugarra, Rodrigo Montoya, Guillermo Rochabrún, y Gonzalo Portocarrero,

Según Ramón Mujica Pinilla, director de la BNP, “desde este punto de vista, fue paradójicamente gracias a su Poética de la verdad que Arguedas transforma las realidades andinas en un discurso literario que inmortaliza un sistema de creencias milenarias que perdura sin envejecer, lejos de las ideologías cambiantes e históricamente provincianas de nuestro tiempo”.

La presentación estará a cargo de Ramón Mujica Pinilla, Director de la BNP y la estudiosa de la vida de Arguedas Carmen María Pinilla.

San Borja, 5 de agosto de 2011

Oficina de Imagen Institucional y Extensión Cultural

Biblioteca Nacional del Perú

NP Nº 083-2011 OIIEC-BNP

Conoce más de la Ministra de Educación Emma Patricia Salas O'Brien

2011-08-04T12:03:00.000-05:00

Compartimos información de interés para la comunidad educativa. Conoe más acerca de la formación académica y profesional de la actual Ministra de Educación.

Emma Patricia Salas O'Brien

Grados y Títulos

Universidad Católica Santa María (Arequipa)
Doctorado en Ciencias Sociales, estudios concluidos.
Universidad Nacional San Agustín (Arequipa)
Maestría en Estrategias de Desarrollo y Políticas Sociales
Universidad Nacional San Agustín (Arequipa)
Licenciada en Sociología
Universidad Nacional San Agustín (Arequipa)
Bachiller en Sociología

Otros

OIT, BID, PROMPEX
Diploma en Consultoría para Pequeñas y Mediana Empresa
Metodología y Técnicas de investigación
Formulación y Evaluación de proyectos

Experiencia Laboral

Universidad Antonio Ruiz de Montoya. (Febrero 2010-Julio 2011)
Investigadora en el Instituto de Investigación y Políticas educativas y docente principal en las carreras de Educación y Ciencias Política.
Universidad Nacional de San Agustín. (Julio 1989- Marzo 2010)
Docente Principal en la Facultad de Ciencias Histórico Sociales, Sociología;
Docencia en el Instituto Universitario de Estudios para el Desarrollo, Ginebra, Suiza. (2006, 2007 y 2008)
Módulo de Metodología de Investigación y asesoría al diseño de la investigación de los maestristas en la Maestría en Estudios para el Desarrollo,
Docencia en la Universidad Católica Santa María, Escuela de Posgrado (2007)
Maestría a distancia sobre Gerencia Social.
Docencia en la Universidad Católica Santa María, Escuela de Posgrado (2002)
Maestría a distancia sobre Salud Pública.
Docencia en la Universidad Nacional San Agustín de Arequipa. (2005)
Escuela de Posgrado de la Facultad de Medicina, Doctorado de Salud Pública.
Docencia en el Diploma de Formación Continua en Estudios para el Desarrollo - Instituto Universitario de Estudios para el Desarrollo, Ginebra, Suiza. (Agosto, octubre 2005)
Módulo de Metodología de Investigación.
Asociación El Taller (1993-1990)
Diseño y ejecución de la evaluación anual. Elaboración de la propuesta del Programa de desarrollo institucional, en el área de micro empresa.
Cursos de formación social a jóvenes y mujeres en pueblos jóvenes.
Centro de Estudios e Investigaciones Regionales (Ceireg) (1991)
Diseño de la Investigación sobre el Micro empresario Popular en Arequipa.
Centro de Investigación, Educación y Desarrollo (CIED-Arequipa) (1984-1990)
Investigación en temas regionales, industriales, y sindicales y de capacitación popular; desempeñado el cargo de subdirectora.

Membresías

Miembro del Grupo de trabajo del Equipo Técnico de la Asamblea Nacional de Gobiernos Regionales, en Educación 2009-2010.
Miembro fundador del Grupo Impulsor Inversión en la Infancia.
Miembro del Consejo Nacional de Educación (2005-2009) y presidenta de esta entidad en el periodo 2005-2009.
Vicepresidenta del Consejo Nacional de Educación (2002-2005).
Presidenta de la Comisión Especial para la reorganización de la gerencia de Regional de Educación del Gobierno Regional de Arequipa. (Junio-Noviembre 2008).
Miembro del Jurado del Premio Horacio de la Derrama Magisterial en el área de innovaciones y experiencias, 2010.
Miembro del Jurado Calificador del Concurso El Maestro que deja Huella, Interbank, 2007- 2008.
Miembro del Consejo Participativo Regional de Arequipa (Copar-2008).
Vicedecana del Colegio de Sociólogos del Perú (2008-2009).
Asociada y miembro del Consejo Directivo del Centro de Estudios Cristianos y Capacitación Popular.

Idiomas

Inglés y Francés
(Nivel básico)

Producción Intelectual

Educación para el futuro, el futuro de la educación. Documento base para los documentos de sensibilización electoral de la PUCP, marzo 2011.
Tarea, Asociación de políticas educativas. Evaluación de término medio. Con Luis Enrique López, marzo-agosto 2010.
Evaluación del Consejo Participativo Regional de Educación (Copare), y formulación concertada de sus lineamientos de desarrollo y fortalecimiento institucional. En coautoría con Lucy Muñoz. Moquegua, CEOP ILO, 2010.
Evaluación institucional del Consorcio Ignaciano por la Educación en el Perú, Consigna, 2010.
Autoevaluación institucional de Responsabilidad Social Universitaria, de la Universidad Antonio Ruiz de Montoya, en el marco de la Asociación de Universidades Jesuitas de América Latina, 2010.
Una secundaria de calidad: una tarea pendiente. Reflexiones entre las problemáticas, las políticas y los intentos, Siteal Debate 7, sistema de información de tendencias educativas de América Latina, Unesco, IIPE, OEI, 2009.
Formulación de una propuesta del sistema de formación docente en servicio para la Región Ica, basado en talleres y entrevistas, con docentes, estudiantes, familias, autoridades y expertos en todas las provincias de la región, 2009.
Educación y Cultura de Paz para construir la justicia, la paz y el desarrollo de Apurímac, Ipedhep, Miserior, Lima, 2009.
Comisión de Reorganización Administrativa del Sector Educación en la Región Arequipa, basada en talleres y entrevistas con docentes, estudiantes, familias, autoridades y expertos en todas las provincias de la Región y el levantamiento de procesos y procedimientos de gestión en DRE, UGEL e instituciones educativas, 2008.
Estudio de la situación de cambios en las percepciones de desarrollo y prácticas agropecuarias en el Valle del Colca, en base a la aplicación de encuestas y focus group. Diez años después. Desco, 2008.
Artículos sobre políticas educativas y el Proyecto Educativo Nacional en revistas: Tarea, Contacto Foro Educativo, Confiep, Consorcio de Colegios Católicos, Universidad Nacional Mayor de San Marcos, El Agustino, Economía de la Universidad San Agustín, Santillana, El Comercio, La República y El Búho 2004-2011.
Equidad con Calidad: presentación para el Foro de Educación y Salud, Idhepucp, Lima y Arequipa, 2007.
Elaboración del capítulo sobre Viabilidad Social, del Expediente Técnico para la formación de la Macrorregión Sur, presentado por la sociedad civil, en coautoría con Marcos Obando, Paúl Pinto y Gustavo Valdivia, Cámara de Comercio e Industria de Arequipa, 2005.
Ponencia: Reforma del Estado, descentralización y educación universitaria. Seminario CIUF-PUCP, Lima, 2005.
Formulación de Lineamientos de política educativa con enfoque de género, mediante proceso participativo de Foro por la Equidad de Género, Cecycap – Ama Kella, Arequipa, 2004.
Análisis de información levantada por la Comisión de la Verdad sobre Educación Cívica y ciudadanía entre escolares de quinto año de secundaria en cinco ciudades del país. CVR, Lima, 2003.
Fragmentación social y la enseñanza en Ciencias Sociales, presentado al Seminario: La enseñanza de las Ciencias Sociales y la Políticas educativas, CIUF-PUCP y publicado en la revista Debates en Sociología, Nro. 27, 2003.
Artículos sobre descentralización educativa publicados en 2002 en Revista Agenda Educativa de Foro Educativo y Autoeducación de IPP.
Facilitación y sistematización de focus group a niños sobre salud y medio ambiente, Yachay Wasi, 2002.
Estudio cuantitativo sobre percepciones en materia de medio ambiente en la ciudad de Arequipa. Labor, mayo, 2002, en coautoría con Marcos Obando
Estudio cualitativo sobre la seguridad en taxis en la ciudad de Arequipa, como parte de la experiencia de periodismo cívico en Arequipa. Calandria, marzo 2002, en coautoría con Marcos Obando.
Estudio cuantitativo para línea de base en programa de educación ambiental, Yachay Wasi, 2002.
Cultura de Trabajo Industrial, Tesis para optar el grado de Maestro, 2002, UNSA.
Elaboración de línea de base en Huarmey y Valle Fortaleza, como área de influencia de la Compañía Minera ANTAMINA, diciembre 2001.
Coautoría con Carlos Leyton y Marcos Obando, Universidad San Pablo, Arequipa.
Estudio cualitativo sobre oferta y demanda de información en el sector agrario de la Región Arequipa. SADA, octubre 2001, en coautoría con Marcos Obando.
Estudio cualitativo sobre Violencia Familiar entre mujeres de sectores populares del P.J. Miguel Grau, Cecycap. Abril, 2001, en coautoría con Marcos Obando.
Estudio cualitativo sobre preferencias de consumo de radio e imagen de Radio Yaraví, Ama Kella, 2001, en coautoría con Marcos Obando.
Contexto Económico y Social en Arequipa, sistematización de talleres de especialistas, Ama Kella, 2001.
Taller de elaboración del Plan estratégico de la Provincia de Caravelí, Desco, marzo, 2001 en coautoría con Jorge Bedregal y Marcos Obando.
Elaboración del Plan estratégico de la Provincia de Caravelí, Desco, marzo, 2001 en coautoría con Marcos Obando.
Estudio de opinión en la VI Cumbre de la Macro Región Sur: Descentralización y desarrollo Familia y Vida, Secretaría Técnica de Macro Región Sur- Universidad San Pablo, abril 2001, en coautoría con Marcos Obando.
Perfil de Ciudadanía en Arequipa. Estudio cualitativo y cuantitativo, Ama Kella, 2000, en coautoría con Marcos Obando.
Estudio de Opinión sobre Problemas Regionales Y Descentralización, COR-AQP, marzo 2000. En coautoría con Marcos Obando.
Jóvenes de Arequipa, Cómo son y qué piensan. Estudio cualitativo y cuantitativo, Ama Kella, 1999.
Diagnóstico del impacto de los proyectos de promoción técnica y social en agricultores y ganaderos de Caylloma. Estudio cualitativo y cuantitativo, DESCO – Arequipa, 1999.
Preferencias de los jóvenes sobre las características de carreras cortas en el área de audiovisuales. Estudio cualitativo por la técnica del focus group, DATA UNSA, en coautoría con Marcos Obando 1998.
Sondeos de opinión pública sobre coyuntura nacional, intención de voto, calificación de autoridades y seguimiento de problemas locales y nacionales, 1995 a 1999.
Problemas Urbanos y Gestión Municipal, Arequipa 1995 – 1998, ponencia presentada en el seminario del mismo nombre y en el IV Congreso Peruano de sociología en coautoría con Marcos Obando.
Micro Crédito: Un Instrumento para Impulsar el Desarrollo, 1998, Ponencia presentada en el IV Congreso Peruano de sociología en coautoría con Alipio Montes.
Percepción de las mujeres adultas de Arequipa sobre los talk shows. Estudio cualitativo por la técnica del focus group, Arequipa, 1998.
Connotaciones sociales de la situación económica nacional e impacto en el sector alpaquero, Desco. Arequipa, 1998.
Características de sociales de los 5 distritos alpaqueros de la provincia de Caylloma, DESCO – Arequipa 1998.
Arequipa, el punto de vista de sus habitantes, ponencia para el IV Seminario Internacional de Ciencias Sociales “Las ciudades, las ideas y las Letras”, Universidad de Santiago de Chile, enero 1998, publicado en la Revista de Ciencias Sociales de la UNSA, Nro, 4, Mayo 1998.
Preferencias de Amas de casa sobre el uso y presentación comercial de una piedra de afilar. Estudio cualitativo por la técnica de focus group, DATA UNSA, en coautoría con Marcos Obando, 1997.
La visión de los arequipeños sobre el desarrollo regional, conjuntamente con el Lic. Marcos Obando, por encargo de la UNSA, junio, 1997, publicado en la Revista de Ciencias Sociales, Nro. 3, Nov. 1997, UNSA, Arequipa.
Estudio de Opinión sobre aspectos de la problemática y desarrollo regional, para la Comisión Multidisciplinaria para el Desarrollo Regional de la UNSA, DATA UNSA, en coautoría con Marcos Obando, 1997.
Estudio de preferencia en la audiencia de radio e imagen institucional de Radio Universidad, DATA UNSA, en coautoría con Marcos Obando, 1997.
Estudio de preferencias en el consumo de carnes en Arequipa, DATA UNSA, en coautoría con Marcos Obando, 1997.
La pequeña empresa, artículo publicado en la Revista “Estudios Económicos y Sociales”, Cepema, Año 2 Nro 3, abril-mayo , 1996, Arequipa.
Modernización y Exclusión Social: un caso, publicado en la Revista de Ciencias Sociales, Nro. 1, Nov. 1996, UNSA, Arequipa.
Actitud contaminante de los jóvenes universitarios de Arequipa, publicado en la Revista de Ciencias Sociales, Nro. 3, Nov. 1997, UNSA, Arequipa; en base al estudio realizado en DATA UNSA, en coautoría con Marcos Obando, 1996.
Estudio de preferencias en el consumo de loterías e imagen institucional de la Beneficencia Pública de Arequipa, DATA UNSA, en coautoría con Marcos Obando, 1996.
El Sindicalismo Obrero Peruano, Tesis de Licenciatura, Arequipa 1992.
Contexto para la Microempresa en Arequipa, El Taller, 1992.
La Industria Textil Alpaquera en Arequipa, Tesis de Bachiller, Arequipa, 1989.
La Industria en Arequipa, ponencia para el II Congreso Peruano de Sociología, Arequipa, 1987.
Arequipa: Región Sur, coeditora con Janete Pacheco, CIED-CECYCAP, Arequipa, 1986.
El Modelo de Acumulación Regional, ponencia para la Escuela Sindical, CIED, 1986.

Proyección Social

Apoyo a la Mesa Regional de Concertación de Lucha contra la Pobreza, 2001 a 2007.
Jefe de la Unidad de Información y Sondeos de Opinión Pública de la Facultad de Ciencias Histórico Sociales DATAUNSA, 1997 a mayo de 1999.
Investigadora de la Unidad de Información y Sondeos de Opinión Pública de la Facultad de Ciencias Histórico Sociales DATAUNSA 1995 a 1997.
Representante de la Facultad de Cs. Histórico Sociales a la Mesa de Trabajo sobre Pequeña empresa en Arequipa, convocada por COPEME (Consorcio para la pequeña y mediana empresa) 1996.
Responsable académica del programa educativo de TV UNSA “20”, 1993, 1994 y 1996.

2005	Seminario Descentralización y Educación CIUF – PUCP, Expositora, Lima Seminario, Género, interculturalidad e identificación. Defensoría del Pueblo, MCLCP, Red de la Mujer, Mimdes. Expositora, Arequipa.
2003	Seminario: La enseñanza de las Ciencias Sociales y la Políticas Educativas, CIUF-PUCP. Expositora, Lima.
2002	Foro: Segunda Reforma Universitaria, Ministerio de Educación-Coeda, Arequipa. Expositora. Educación apuesta nacional. Arequipa. Organizadora y facilitadora. Embarazo no deseado y VIH-SIDA, Foro por la Sociedad Civil, Lima. Participante.
2001	Actualización en Ciencias Sociales, Red de Ciencias Sociales, PUCP, IEP, UP, Lima. I Encuentro Nacional Anticorrupción, Proética, Lima. Congreso Nacional de Antropología, UNSA, Colegio de Antropólogos, Arequipa. Expositora. Curso Cultura Popular, UNSA-Red de Ciencias Sociales, Arequipa.
2000	Mejoramiento de la Productividad y Gestión de la Calidad, segundo módulo del Programa Diplomado en consultoría de pequeña y mediana empresa. OIT, Prompex, Cesem. PRE ALAS (Asociación Latinoamericana de Sociología), Ponente.
1999	Aspectos Básicos de la Consultoría, Primer módulo del Programa Diplomado en consultoría de pequeña y mediana empresa, OIT, Prompex, Cesem.
1998	IV Seminario Internacional de Ciencias Sociales “Las ciudades, las ideas y las letras” USACH, Santiago de Chile. Expositora. IV Congreso Nacional de Sociología, Lima. Expositora.
1997	Curso Taller “Tú Tienes Derechos: Conócelos, promuévelos, defiéndelos” del IPDEHP, 1997 Sociología Urbana. Asistente Taller: “Incorporación de elementos de género y mejoramiento de la docencia universitaria” PUCP
1996:	Curso de Formulación y Evaluación de Proyectos. Asistente. Taller sobre Políticas de Población y Desarrollo. Asistente. Curso sobre Teorías de Desarrollo. Asistente. Taller Microempresa en la Región Sur. Asistente. Consorcio para la mediana y Pequeña Empresa. Curso sobre Muestreo, del programa PRESTA. Asistente.
1995	Fórum Educación y Desarrollo, Consorcio de Colegios Católicos. Panelista en representación de la UNSA. Curso: La Encuesta por Muestreo. DATA UNAS. Expositora. Cursos: La Entrevista, Fuentes Documentales, Indicadores Sociales, SPSS. Asistente. DATA UNSA Curso: Sociología de la Empresa. Asistente. UNSA. Fórum: La microempresa. Organizadora. Consorcio para la mediana y Pequeña Empresa.
1994	I Encuentro de Sociología en el Sur. Escuela de Sociología de la UNAS. Colegio de Sociólogos de Arequipa.
1992	Taller para la elaboración de audiovisuales. TV UNAS. Asistente.
1991	Seminario Taller: Técnicas avanzadas en computación para ciencias sociales, UNSA. Curso: Realidad Nacional y antecedentes históricos y Seminario franciscano. Expositora. Curso Teoría y Análisis socio político, UNSA. Participante.
1989	Metodología del estudio e investigación en Ciencias Sociales, Fac. Cs. Histórico Sociales UNSA. Asistente.
1986	Fórum: Situación de la Ganadería Lechera y el Desarrollo Regional", Colegio de Ingenieros del Perú. Participante. I Escuela Sindical, Cursos Generales, textil y alimentario; UNSA, CIED, FDTA y otras instituciones. Organizadora y expositora. Taller: La Regionalización en el Sur, Cusco, Bartolomé de las Casas. Simposio: "Perú: Estado y Nación", Centro de Estudios Sociales y Jurídicos, UCSM. Asistente. II Congreso Peruano de Sociología. Representante. II Escuela Sindical: Negociación Colectiva y Organización Sindical. UNSA, CIED, FDTA. Organizadora.
1985	III Congreso Nacional de Ingeniería Industrial y especialidades afines, Colegio de Ingenieros del Perú. Miembro adherente. Seminario: Salud Ocupacional e Higiene Industrial, Arequipa, UNSA, UCSM, CIED y Cámara de Comercio e Industria. Colaboradora. Fórum "Mujer, Familia, Trabajo, Legislación y Sociedad", Arequipa, UNSA, Amauta. Asistente
1984	Seminario "Seguridad Social y Salud Ocupacional", FDTA, CIED y otras organizaciones. Asistente.
1982	I Congreso Peruano de Sociología, Huacho. Fórum - debate Modelos alternativos de política económico social para el Perú, CEPSO, UNSA – Organizador
1980	Seminario Formación Profesional del Sociólogo, UNSA, ADESA - asistente. Seminario Las Ciencias Sociales en el Perú: Balance y Perspectivas, UNSA, CEMM – Organizadora Fuente: Grupo maestrosperuanos de google

Constantino Carvallo: "Al maestro más íntegro de nuestra historia."

2011-08-03T11:34:00.000-05:00

En el marco de la 16° Feria Internacional del Libro de Lima (FIL2011) en la sala Blanca Varela, se rindió homenaje al educador Constantino Carvallo. Reconocido educador y fundador del colegio Los Reyes Rojos, se presentó el libro "Donde habita la moral" Reflexiones sobre filosofía y educación. Cabe mencionar que la sala estaba desbordando de público, entre familiares, amigos y egresados del colegio.

En la mesa comentando y recordando al amigo que se fue estuvieron: Enrique Sánchez Hernani, Jaime Lértora, Abelardo Sánchez Léon e Isaac León, quienes leyeron fragmentos del libro y evocaron la figura y vivencias con quienes ellos compartieron momentos que guardan com profundo cariño y respeto. Un enérgico y emotivo: ¡Viva Constantino! fue la frase que cerró el evento.

Acá una Antología de frases célebres de Constantino Carvallo.

Compartimos imágenes del homenaje realizado anoche.

Elecciones 2011, planes que vienen y van: ¿quién se hace responsable?

2011-07-26T17:32:00.001-05:00

Conocida la designación de Patricia Salas, como Ministra de Educación del gobierno del presidente Ollanta Humala, compartimos un artículo suyo, redactado en vísperas de las elecciones 2011.

Patricia Salas ha sido Presidente del Comité Directivo del Consejo Nacional de Educación en el periodo 2005-2008.

A continuación el artículo:

"Es destacable que en la mayoría de los planes de gobierno se reconozca que el Estado tiene responsabilidad para con los niños y niñas en el país y que se propongan metas en nutrición, salud y educación, por lo menos, igualmente, que se anuncie el aumento de presupuesto para la inversión en áreas sociales. Lo que se estaría reconociendo entonces, es la necesidad de enfoques multidimensionales y multisectoriales y que para asegurar el desarrollo infantil es necesario complementar políticas.

Sin embargo, al leer los planes de gobierno tengo la impresión que la descentralización no existe y me pregunto si ello es sólo un descuido producto de la inercia, o hay una vocación centralista que no se puede ocultar.

Si bien ambas situaciones son inaceptables en sí mismas, me parece que también es un error estratégico, pues no se está aprovechando la descentralización como una oportunidad para compartir la responsabilidad, repotenciar la gestión pública y aumentar la efectividad de las políticas públicas, en este caso para la atención de la primera infancia.

La efectividad de las políticas para la primera infancia depende por lo menos de tres elementos: la calidad e integralidad de los programas, la magnitud del presupuesto comprometido en los programas y de la calidad de la gestión.

Para nadie es una novedad que espléndidos programas, debidamente financiados, se han estropeado con gestiones ineficientes, rígidas, autocentradas y con poco aprecio por la planificación, la evaluación y la participación.

Fortalecer las capacidades de gestión del Estado descentralizado, es una tarea imprescindible, que implica algunos desafíos importantes:

1. Recuperar la noción que la atención a la ciudadanía, de manera oportuna y de calidad, es el objetivo central de la gestión; ello implica tener buenas bases de datos acerca de cuántos son, quiénes son, dónde están, qué necesitan y si están o no siendo atendidos.

2. Un gobierno nacional que se fortalece en sus capacidades de formular políticas, de dar orientación política y técnica al conjunto de gobiernos subnacionales, que monitorea la calidad de los procesos y los resultados de las políticas, que gestiona conocimiento con y para el conjunto del país, y que despliega los esfuerzos necesarios para que cada instancia de gobierno tenga las mejores capacidades institucionales y técnicas para cumplir con sus responsabilidades.

3. Un sistema de planeamiento basado en la información que articule:

• Los propósitos de largo plazo, con metas claras para el mediano plazo, planes operativos anuales debidamente financiados y proyectos de inversión pública.
• La planificación de los niveles locales, regionales y el nacional en una lógica que permita hacer fluir la información y las decisiones de manera oportuna y en función de las responsabilidades de cada nivel de gobierno y los objetivos a alcanzar.
• La planificación de los diversos sectores para favorecer la confluencia de esfuerzos y recursos.

4. Un sistema de información georeferenciado que se articula entre los tres niveles de gobierno e intersectorialmente y permite reconocer las características y necesidades de diversos grupos en la ciudadanía, su magnitud y localización. Una pieza clave del sistema pueden ser redes de comunidades y juntas vecinales articuladas por las municipalidades distritales, que puedan dar alertas cuando sea necesario.

5. Un modelo de gestión que prevea el tinglado de relaciones entre las instancias de gobierno, con los otros sectores del Estado y la ciudadanía, que organice sus procedimientos en función de los resultados que se busca y simplifique trámites y procesos haciendo uso de tecnologías de información.

Hemos avanzado en determinar QUÉ es lo que se debe hacer a favor de la primera infancia, lo dicen el Plan Nacional de Acción por la Infancia, el Proyecto Educativo Nacional, el Pacto Ciudadano por la Infancia, conocemos de algunas herramientas y estrategias que han sido desarrolladas por el propio Estado y diversas organizaciones de la sociedad, que nos aportan en el CÓMO lograr los objetivos y metas propuestos; toca ahora centrar la mirada en el QUIÉN, es decir el o los responsables de llevar adelante los programas, ejecutar los presupuestos e incluso hacer viable la voluntad política.

Toca pues fortalecer las capacidades institucionales del Estado tanto a nivel nacional, como regional y local.

Patricia Salas O' Brien

León Trahtemberg : ¿Ministro de Educación del Perú?

2011-07-18T11:49:00.002-05:00

Todos los sectores vinculados al SUTEP Maoísta de Patria Roja, al SUTEP del CONARE y ahora al SUTEP Nacionalista; están muy preocupados por la posible designación de León Trahtemberg como posible ministro de educación; según circula en las dos más importantes redes magisteriales: magisteriodigno, pedagogiamarxista y maestrosperuanos.

Qué recuerde el primer SUTEP; no apoyo a Ollanta en la primera vuelta ; al contrario lo ataco con todo y sí lo apoyo en la segunda vuelta ;fue por la presión de sus bases; ya que la dirigencia hubiera preferido apoyar a Fujimori. Para el segundo SUTEP; Ollanta es un fascista y por lo tanto hay que combatirlo; y para el tercer SUTEP; hay tres candidatos: Edmundo Murrugarra; Nicolás Lynch y Pedro Armacanquí. Los tres me parecen personas honestas y responsables en la temática educativa y claros en relación al magisterio nacional.

Sin embargo la propuesta de León Trahtemberg no deja de sorprenderme; es conocido por todos , su experiencia como director general del Colegio León Pinelo y que está muy vinculado a la escuela privada en particular como asesor pedagógico y consultor. Sin dejar de señalar que es un convencido de la necesidad de priorizar la educación de la primera infancia y que apuesta por un modelo educativo en “libertad” donde el estudiante se sienta con la absoluta independencia para aprender en el mejor ambiente y con el mejor maestro .

Queda poco tiempo y seguramente ya se saben algunos quien es el elegido; la propuesta de León Trahtemberg debe servirnos para reflexionar sin apasionamiento; ya que sus propuestas casi siempre han sido oportunas.

Fuente: maestrosperuanos@googlegroups.com

José María Arguedas: Escritor y Docente

2011-07-07T23:42:00.000-05:00

José María Arguedas es el gran escritor cuya vigencia en la actualidad es ineludible. Pero a la vez, fue, un docente innovador de la práctica educativa. Este enunciado inicial y manido me sirve para desarrollar algunas ideas sobre el trabajo educativo del gran novelista peruano. Una educación sustentada en el desarrollo de la etnología que fue una constante en su trabajo como antropólogo. Pero el interés de nuestro trabajo no desea ver ese lado sino al Arguedas interesado en la práctica y recopilación de la vasta tradición oral peruana: Discursos que van desde muestras testimoniales del arte popular (alusión en artículos a la cerámica, vestimentas, fiestas, instrumentos, etc.) canciones y trabajos sobre wuaynos, carnavales, interpretes, etc.) O a las expresiones cuturalistas ligadas a la religión, el rito y a la literatura oral propiamente dicha (cuentos folclóricos, mitos, leyendas, lírica, etc.). Obviamente tampoco pretendemos agotar el tema sino entender en lo posible la relación de una labor importante del José María Arguedas interesado en el rescate de la etnoliteratura desde su postura de maestro.

La relación de la educación con la etnoliteratura en Arguedas es un signo de rescate permanente del imaginario cultural andino. Acaso, Arguedas ha construido la imagen del sujeto que posibilitó la “traducibilidad” del espacio andino en todas sus manifestaciones. Así como también en la aplicabilidad de las diversas categorías que estas poseen. Para ello Arguedas incide en su experiencia docente y monitorea a sus discípulos hasta lograr con ellos un registro no sólo de creaciones individuales sino del rescate de la memoria cultural de los pueblos andinos (léase por ejemplo el folleto "Pumacahua", 1940 que es un documento de esa práctica de acopio y creatividad de sus alumnos; resaltan en sus 32 páginas canciones populares, cuentos, poemas, fiestas y costumbres del Cusco. No hay que olvidar que esta experiencia fue realizada en el Colegio Nacional Mateo Pumacahua de Sicuani, donde laboró Arguedas).

Y lo que llama la atención es como, el propio Arguedas organiza, desarrolla y muestra un trabajo final utilizando una didáctica centrada en la construcción de un conocimiento de “la intimidad espiritual del pueblo” no sólo es un despertar de una creatividad de los alumnos sino una identificación con el contexto en la cual se gesta este documento. Una prueba mucho mayor y a nivel personal se puede leer en diversos trabajos realizados por Arguedas como por ejemplo en: Canto Keshwa, 1938 (21 canciones folklóricas de la zona de Ayacucho) en Canciones y cuentos del pueblo quechua, 1949 (28 canciones, 9 cantos de trilla y 9 cuentos hermosos en donde resalta: El torito de la piel brillante, la amante de la culebra, el joven que subió al cielo, el jefe del pueblo y el demonio, la amante del cóndor, el negociante de harina, Isicha Puytu. O en el libro colectivo editado junto a Francisco Izquierdo Ríos bajo el título de Mitos, leyendas y cuentos peruanos, 1947, 1970 (contiene 2 mitos, 51 leyendas y 10 cuentos de la sierra, 16 leyendas y 22 cuentos de la selva y 20 leyendas de la costa. Un trabajo de recopilación de la vasta tradición oral realizada por alumnos en su mayoría del Colegio Miguel Grau de Magdalena. Etc. En estos trabajos no sólo hallamos la intención de un etnólogo que recopila diversas expresiones literarias sino otras que reciben el nombre genérico de folklore.

Arguedas pone en acción una práctica profesional desde su postura de antropólogo que lo vincula a un accionar educativo haciendo que los discursos recopilados sirvan como registros de una cultura importante que debe mantenerse ampliando su canon de oralidad a través del uso de la escritura.

Arguedas ensaya una práctica importante dentro de la etnoliteratura registrar todo lo reconocible como estatuto quechua- andino, y con ello lograr un sentido hermeneútico que debe conducir a un saber apoyado en lo que Arguedas llamó el método cultural. Validar el idioma y dentro de ella expresar la intimidad de nuestra cultura hoy mestiza e hirviente.

El rostro poliforme del Arguedas: Antropólogo, etnólogo, educador, escritor, poeta, acaso se conjugan para crear un trabajo que totaliza dentro de su hetereogenidad las diversas caras de una cultura peruana de resistencia. Donde se nota con mayor claridad éste hecho es en esa preocupación de tratar por todos los medios de “mostrar” la vasta tradición cultural que corresponde muchas veces a la llamada tradición oral que adquiere una sistematización mediante la etnoliteratura. José María Arguedas desde su posición de maestro ejerce esa práctica de manera constante y consciente. Como se dijo al comenzar no sólo inaugura las prácticas etnoliterarias sino que además éste hecho le sirve para realizar un importante magisterio. Puede leerse por ejemplo: Nosotros los maestros. Editorial Horizonte, 1986. (presentación y selección de Wilfredo Kapsoli) donde Arguedas da noticia de experiencias singulares e incluso diseña una teorética educativa (llámese: didáctica, metodología, enseñanza, juicio de valor, etc.) que lo lleva a logros de un aprendizaje significativo en el plano de la literatura oral peruana.En tal sentido Arguedas es categórico en su labor de maestro y dice que la:

“. Educación no se resuelve mediante un método sino mediante el conocimiento de la cultura, de las costumbres de cada pueblo, por que somos un país muy mezclado, un país mestizo en cuanto a creencias, en cuanto a concepciones morales, políticas; en fin, somos un país que todavía no ha acabado de definirse.”

Se nota la lucidez de Arguedas y ahí radica la esencia de su permanencia no sólo como escritor sino como maestro. Hay que conocer la cultura de un pueblo en su totalidad, organizar un conocimiento integral de sus prácticas discursivas. Acaso, sistematizar el estudio de las “literaturas regionales” enfrentando centro y periferia no como síntoma de diferencia de culturas sino en la posibilidad de integrarlas y conocer mejor nuestra identidad cultural.Hablamos de reconocer y mostrar discursos representativos de diversas regiones Antonio Cornejo Polar nombraba un Sistema de las llamadas literaturas étnicas, pero no llegó a definirlas con claridad.

Por eso, es urgente la revaloración y conocimiento de expresiones regionales de literatura. Existen en provincias centros importantes de cultura. Lima ya no es el Perú, ni el jirón de la Unión es el Palace Concert existe el jirón Gamarra y el Muelle pub. Ya no, más centralismo cultural los núcleos regionales de literatura están mostrándose. Cuesta cambiar de mirada, pero hay que hacerlo antes de quedarnos ciegos. En este aspecto se plantea para el plano educativo la posibilidad de hablar de un curriculum variado y flexible entendido instrumento de cambio. José María Arguedas muestra esos pasos iniciales al recuperar nuestra memoria colectiva, mediante el rescate del mito, la leyenda, la música popular, la canción, etc.

Continúa leyendo más aquí (fuente: Raúl Jurado Párraga)

“Yuyanapaq. Para recordar” se exhibirá en la Biblioteca Nacional

2011-07-07T15:04:00.000-05:00

“Yuyanapaq. Para recordar” es el título de la muestra fotográfica que se exhibirá a partir del próximo martes 12 de julio en la Biblioteca Nacional del Perú (BNP), ubicada en la avenida Abancay, en el centro de Lima.

La inauguración de esta muestra, programada para las 19:00 horas, estará a cargo del director de la BNP, Ramón Mujica y del presidente de la Comisión de Alto Nivel para la Constitución del Lugar de la Memoria, Fernando de Szyszlo.

El relato visual podrá ser apreciado hasta el 3 de septiembre, en el Hall Principal de la BNP donde serán acondicionadas 36 fotografías de la muestra. La atención al público será de lunes a sábado de 08:30 a 20:00 horas. El ingreso es libre.

En la sala Machu Picchu de la BNP se lanzará el logo ganador del Concurso “Identidad Gráfica del Lugar de la Memoria” y se exhibirán las 20 propuestas finalistas.

El miércoles 13 de julio, a las 19:00 horas, se realizará una mesa redonda en el Auditorio Sebastián Salazar Bondy, con la participación de Viviana Castro, de Chile y Orlando Naranjo, de Colombia, representantes de asociaciones de víctimas de sus respectivos países.

Auditorio "Sebastián Salazar Bondy" - Biblioteca Pública de Lima

También se contará con la presencia de un representante de la Defensoría del Pueblo y un representante de la Coordinadora Nacional de Organizaciones Afectados por la Violencia Política - CONAVIP del Perú.

FUENTE: Agencia Andina de Noticias

DEBAE PEDAGÓGICO estuvo en la Feria del Libro de Huancayo

2011-07-04T19:06:00.001-05:00

“ES TIEMPO DE IMAGINAR”

El pasado sábado 02 de julio, el equipo DEBAE Pedagógico asistió a la 3era. Feria del Libro zona Huancayo – FELIZH 2011, que culminó ayer domingo 03 de julio. La feria se desarrolló en la explanada de la Plaza Huamanmarca.

Explanada de la Plaza Huamanmarca - Huancayo

En esta tercera edición y bajo el lema “Es tiempo de imaginar”, toda la comunidad huancaína se deleitó con un espacio cultural, académico y artístico de acceso mayoritario y gratuito.

La presentación oficial de la FELIZH 2011 estuvo a cargo del organizador y gestor cultural Willy Mateo Cisneros, el director cultural Jair Pérez Bráñez, y Jorge Salcedo de Bisagra Editores.

Como expositores estuvieron Crisol, Ibero, Contracultura, Soluciones Prácticas, San Pablo, María Trinidad, CAAAP, Los libros más pequeños del mundo, Fondo cultura Económica, Cultura Matriz, Distribuidora Gutiérrez, Edigraber, Fondo Editorial de la Universidad Inca Garcilaso de la Vega, Alianza Francesa, ORDECUPE, V&D, Palestra, Discovery Book, Myltec, Curisinche, Cinosargo de Chile, SM, SEPII, que brindaron una importante oferta cultural exponiendo sus publicaciones.

Cabe destacar el interés de la población joven en las presentaciones de libros y el motivador estímulo por parte de los organizadores, obsequiando libros entre los asistentes, sin sorteos, solamente respondiendo preguntas sencillas del libro presentado y también preguntas sobre las actividades a desarrollarse en el marco del programa de la feria.

Vimos con mucha alegría, cuánta expectativa e interés generó la presentación del narrador de cuentos Pepe Cabana Kojachi, “mukashi mukashi”, quien compartió lo mejor de su repertorio en la narración oral, así como de los títeres realizados con materiales reutilizables.

Asimismo, la presentación del Kamishibai: técnica de narración de cuentos en teatro de papel.

Participamos también de la presentación del libro “La belleza no es un lugar” del poeta y periodista Juan Carlos de la Fuente (jc para los amigos) comentado por el también poeta y community manager de “mareacultural” Augusto Rubio Acosta; también formaba parte de la mesa Andrea Cabel, quien por motivos de fuerza mayor no pudo presentarse.

Presentación del libro "La belleza no es un lugar" de Juan Carlos de la Fuente

Luego asistimos al Conversatorio “Periodismo Cultural”, mesa formada por Enrique Planas (diario El Comercio) y Pedro Escribano (diario La República) y Augusto Rubio Acosta (@mareacultural).

Conversatorio "Periodismo cultural"

Agradecemos y saludamos a los organizadores por el esfuerzo de llevar lectura y acercar a toda la población huancaína al mágico mundo de los libros.

02 de abril: Día Internacional del Libro Infantil y Juvenil ¡¡Todos a leer!!

2011-03-17T12:12:00.000-05:00

El 02 de abril se celebra el Día Internacional del Libro Infantil y Juvenil, desde 1967. En homenaje al natalicio del escritor danés Hans Christian Andersen. La finalidad de esta celebración es animar e inspirar el amor por los libros y llamar la atención de la comunidad sobre los libros para niños.

Esta fecha debe servir para motivar a la lectura en los niños y jóvenes, visitando bibliotecas, librerías y en el caso de Lima, la Casa de la Literatura Peruana que tiene en agenda actividades atractivas para conmemorar la fecha. Entre ellas inaugura la Exposición "Una mirada al Libro Infantil Peruano" que además comprende la realización de actividades relacionadas como cuentacuentos y reparto de material educativo para los visitantes.

Como es tradición cada año, se publica un afiche y un mensaje por la celebraciones del libro infantil. Esta actividad queda a cargo de la Sección Nacional de IBBY, quien elige un tema e invita a un autor importante del país a escribir un mensaje para los niños del mundo y a un reconocido ilustrador para el diseño de un póster.(afiche)

Este año 2011 el afiche fue diseñado por el ilustrador Jüri Mildeberg y el mensaje con el tema "El libro recuerda" fue redactado por la escritora Aino Pervik, ambos de Estonia.

Compartimos el afiche y el mensaje.

AFICHE 2011

"EL LIBRO RECUERDA" (Manifiesto por la lectura) - Aino Pervik

"Cuando Arno llegó a la escuela con su padre, las clases ya habían comenzado”.

En mi país, Estonia, casi todo el mundo conoce esta frase de memoria. Así comienza un libro. El título del libro es Primavera, se publicó en 1912 y fue escrito por el escritor estonio Oskar Luts (1887-1953).

Primavera narra la vida de los niños de una escuela rural de un pueblo de finales del siglo XIX en Estonia. Oskar Luts escribió de sus años escolares. Arno es en realidad el mismo Oskar Luts en su niñez.

Los investigadores estudian documentos antiguos y escriben libros de historia según éstos. Los libros de historia hablan de sucesos que han tenido lugar alguna vez. En los libros de historia uno no entiende bien cómo era la vida de la gente corriente de aquella época.

Sin embargo, los libros históricos costumbristas recuerdan hechos que no hallamos en los documentos históricos, como por ejemplo lo que pensaba un chiquillo como Amo cuando hace cien años iba a la escuela. El libro recuerda los sueños de los niños, sus dudas, sus gustos y sus aficiones. También recuerda a los padres de los niños, cómo ellos hubieran querido ser y lo que deseaban para el futuro de sus hijos.

Por supuesto que hoy en día también se puede escribir libros de tiempos pasados y estos son a menudo apasionantes. Pero en realidad, un autor de ahora no siente los olores, los sabores, los temores y los gustos de los tiempos remotos. Él sabe ya lo que ha sucedido, lo que el porvenir tenía velado a la gente de entonces.

Los libros recuerdan la época en la que han sido escritos.

Con las novelas de Charles Dickens sabemos qué le parecía a un niño la vida en las calles de Londres a mediados del siglo XIX, cuando Oliver Twist se paseaba por ellas. A través de los ojos de David Copperfield –que eran los mismos ojos de Dickens– también nosotros vemos toda clase de tipos que vivían en la Inglaterra de mediados del siglo XIX, cuáles eran las relaciones entre ellos y cuáles eran las ideas y emociones en las que se fundamentaban. Como David Copperfield es en gran medida el mismo Charles Dickens, este no ha tenido que inventar nada; él simplemente sabía.

Los libros nos dan a conocer lo que realmente sentían Tom Sawyer, Huckleberry Finn y su amigo Jim al navegar a lo largo del Mississippi a finales del siglo XIX en el momento en que Mark Twain narraba sus aventuras: él conocía profundamente lo que la gente de su época pensaba de los demás, porque él mismo vivía entre ellos. Él era uno de ellos.

Las obras literarias que han sido escritas en su misma época, cuando la gente de entonces aún vivía, son las que hablan de manera más auténtica de la gente del pasado.

El libro recuerda."

Traducido del estonio por Teresa Peña Díaz-Varela

Aino Pervik (Fuente: Anaya Infantil y Juvenil)

Educación y Cultura Preventiva frente a desastres

2011-03-15T10:32:00.002-05:00

Después de ver las impactantes y estremecedoras imágenes del tsunami provocado luego del terremoto del viernes 11 de marzo en Japón y luego del anuncio de alerta de tsunami en toda la costa del Pacífico Sur, y en consecuencia alerta para todo el litoral peruano de norte a sur. Nos preguntamos una y otra vez, ¿Cuánto estamos preparados para afrontar un eventual desastre?

El Instituto de Defensa Civil (INDECI) en coordinación con el Ministerio de Educación (MINEDU) programan al año simulacros para ser realizados en los colegios principalmente, salvo uno que fue programado un sábado, el pasado 26 de febrero. Sin embargo, como siempre suele suceder tomamos poca importancia, falta se seriedad y responsabilidad en la participación de un simulacro.

Foto: Peru21.pe

Si bien el INDECI en su web publica Plan de Prevención de Sismo este documento no es muy difundido entre los ciudadanos. Y así lo fuera, muy pocos serían quienes tomen en cuenta estas recomendaciones ante una eventualidad sísmica.
Urge promover y poner en práctica de manera responsable una Cultura Preventiva frente a los sismos y en general, ante cualquier tipo de desastre. ¿Se imaginan las lamentables consecuencias de haber ocurrido un sismo de tales magnitudes en nuestro país?....¿Conoces los lugares o zonas seguras de tu hogar, centro de labores o centro de estudios?....¿Identificas las zonas seguras señalizadas y salidas de emergencia en los lugares públicos o privados que asistes o frecuentas?...¿Sabías que existe un "Combo de la prevención" ?, el cual sugiere preparar una mochila para emergencias (con artículos para llevar) y una caja de reservas (con artículos para guardar). La mochila servirá para sobrevivir las primeras 24 horas y la caja para que una familia pueda sobrevivir del 2º al 4º día después de ocurrida la emergencia.

Líneas abajo comparto artículo periodístico de corresponsal en Japón, Mario Castro Ganoza publicado en el suplemento internacional de El Comercio .

"Como acaban de comprobar los japoneses, estar preparados es la única forma de aminorar el impacto de un terremoto.

Tan integrada se encuentra la cultura de la prevención en Japón, que cuando se llega a cualquier casa es normal observar cerca de la puerta un kit en caso de terremotos que incluye medicinas, linterna, radio portátil, baterías, guantes, bolsas, comida enlatada, etc. como para sobrevivir los primeros dos días luego de una catástrofe.

Durante el reciente terremoto la ciudadanía mostró una verdadera preparación que evitó escenas de pánico. La ordenada evacuación de los edificios, la ayuda mutua que se brindaban unos a otros y tomar previsiones como desocupar las principales vías de acceso a los equipos de rescate demostraron sobradamente la educación que los nipones reciben para enfrentar los desastres.

Además los municipios ofrecen gratuitamente a sus ciudadanos el asesoramiento de expertos, que les señalarán los puntos de su casa donde refugiarse, y la mejor forma de sujetar a la pared los muebles propensos a caerse.

Una arquitectura antisísmica obligatoria por ley para cualquier tipo de construcción pública o privada; folletos sobre reglas de seguridad que se distribuyen en todos los municipios; sensores de movimiento en rieles que detendrán el tren de forma automática ante la menor oscilación; un sistema de alerta que llegará a los teléfonos celulares hasta un minuto antes de un terremoto, si se lo detecta a tiempo; máquinas automáticas de venta de bebidas que liberarán gratuitamente su contenido en caso de desastre; series de televisión, videojuegos e incluso historietas que giran en torno a qué hacer en caso de un sismo son, entre muchas otras, las medidas que demuestran hasta qué punto Japón se mantiene en guardia frente a un terremoto."

Leer el párrafo anterior, causa admiración por el alto nivel de preparación de la ciudadanía, la respuesta ordenada y cívica para sobrevivir. ¿Y porqué no podemos prepararnos de igual manera?....
Es compromiso y responsabilidad de toda la comunidad docente transmitir a nuestros estudiantes, estas conductas ante un desastre. Crear actitudes solidarias. Insistimos en organizarnos y estar preparados, no olvidemos que nuestra región es una zona altamente sísmica, siempre habrá terremotos, ya que estamos ubicados en el cinturón de fuego del Pacífico.
Parafraseando lema de INDECI: "Estar preparados es tarea de todos".

Aprendiendo y educando con inclusión

2011-03-14T11:08:00.000-05:00

El pasado miércoles 09, en el Centro Cultural de España se presentó la "Guía de consulta sobre sexualidad, diversidad sexual y derechos humanos para docentes de educación básica regular". La guía tiene la finalidad de brindar a las y los docentes las herramientas necesarias para contribuir en la formación de las y los estudiantes sin exclusiones. La guía promueve la educación sexual inclusiva basada en el respeto de los derechos humanos de todas y todos las y los estudiantes.

Con esta guía, las y los docentes obtendrán información actualizada y científica para comprender una serie de aspectos sobre la sexualidad de las y los adolescentes y de jóvenes con orientaciones sexuales o identidades de género diferentes. Además, encontrarán información sobre el marco normativo internacional y nacional que ampara sus derechos, así como algunos recursos metodológicos para enfrentar situaciones de acoso escolar o bullying homofóbico, lesbofóbico y transfóbico, a nivel individual y al interior del aula.

Cuenta además con el auspicio del Centro de Promoción y Defensas de los Derechos sexuales y reproductivos - Promsex y de Iberoamericana de Educación LGTB. Participaron en la mesa:

1) Susana Chávez de Promsex quien manifestó que también la guía ha sido traducida al quechua wanka (quechua ayacuchano) por José Mujica, nos contó también que la guía ya había sido validada en 05 colegios de Lima.

2) Gina Pacheco, oficial de UNESCO, siendo las y los docentes los indicados para informar a los adolescentes en derechos sexuales y salud sexual reproductiva, destacó la importancia de capacitar a los docentes en temas de sexualidad, porque de un estudio realizado el 60% de docentes no se siente capacitado para desarrollar estos temas y el 50% de docentes no tiene herramientas para orientar su trabajo.

3) María Teresa Ramos, representante de la Dirección de tutoría y orientación educativa del MINEDU, compartió la experiencia del piloto aplicando en colegios, a medida que se desarrollaba el programa los padres de familia se convertían en aliados, resolviendo y orientando mejor en temas de embarazo adolescente, VIH, ITS, combatiendo el bullying incluso.

4) Griselda Pérez-Luna Gallardo, autora de la guía, tomó como experiencia Colombia diversa (organización no gubernamental que trabaja en favor de los derechos de lesbianas, gays, bisexuales y transgeneristas personas LGTB en Colombia).

La Guía, representa un gran avance en el aspecto educativo, por tratarse de un tema que muchas veces se ha tratado de ocultar o disimular. Pero que siempre ha existido y existirá; y siendo los maestros los llamados a formar conductas de respeto y tolerancia, la guía será de gran ayuda para fomentar el diálogo no solamente con los alumnos sino también con los padres/madres de familia.

Contar con el auspicio de la autoridad más representativa en educación como es el Ministerio de Educación, es muestra que la publicación es un material que se hacía necesario para complementar la labor docente.

Puedes descargar la guía en pdf aquí

Además presentaron el siguiente vídeo:

Tomado de: http://zoociedadlectora.blogspot.com/

¡Bienvenido a nuestro blog!

2011-01-21T11:36:00.001-05:00

¡Hola!, gracias por tu compañía, por leernos. En este nuevo año 2011, nos comprometemos a seguir trabajando por la mejora de la educación en nuestro país. Estamos siendo testigos de cambios en el sector, cambios muy visibles como el mejoramiento de la infraestructura, así como el equipamiento tecnológico en muchos de los colegios.

Como docentes y como madre/padre de familia, nuestra misión es muy grande y de enorme responsabilidad, educar a la nueva generación de niños, adolescentes y jóvenes. Integrarlos a nuestro mundo físico siendo ellos tan tecnológicos y viviendo en las redes sociales. Pero no nos quedemos rezagados, exploremos nosotros mismos todo este mundo tecnológico tan cambiante, tan veloz y de novedades incesantes.

Por eso mismo, hemos considerado integrar y agregar a nuestro blog enlaces de interés que podrían ayudarte y orientarte en el manejo de las TICs. Recomendamos visitar los enlaces, leer los blogs sugeridos ya que contienen información que podría ser de interés para tu comunidad educativa.

¡Empezamos el año con mucha motivación y principalmente con mucha esperanza!

Mario Vargas Llosa: "Por eso tenemos que seguir soñando, leyendo y escribiendo"

2010-12-07T14:07:00.002-05:00

Foto: Capturatv

Vibrante, lleno de emoción, así sentimos el Discurso del Nobel de Literatura 2010, Mario Vargas Llosa. Porque lo sentimos cerca. Porque es peruano como nosotros. Nos alegra.

El discurso titulado "Elogio de la lectura y la ficción", repasa los momentos más importantes desde su formación como escritor hasta este momento cúspide que todo hombre o mujer de letras aspira, obtener el Premio Nobel.

Aunque más allá de las condecoraciones, el discurso resalta y destaca, como a través de las letras, lo perecible se vuelve inmortal, imperecedero. Como es que los personajes y los autores, vencen el paso del tiempo y sobreviven más allá de su propia obra.

Mencionar en pasajes de su discurso a su familia, el recuerdo de su madre y de su tío, el emotivo momento cuando se refiere a su esposa Patricia, sus hijos y nietos, no es más que una forma de rendir homenaje a los seres más importantes que rodean su vida. Una forma de hacerlos imperecederos.

Confiamos que este discurso inspirador, servirá para fortalecer los esfuerzos e iniciativas de futuros escritores. A pocos días de la Navidad, una hermosa y gratificante alegría para todo un país.

Ahora gracias a las tecnologías podemos leer el discurso pronunciado aquí.

Discurso "Elogio de la lectura y la ficción"

Mario Vargas LLosa Discurso Elogio de la lectura y la Ficción - Diario El País

Y revivir el emotivo pasaje cuando menciona a su esposa Patricia.

XX Cumbre Iberoamericana y las metas educativas

2010-12-06T10:25:00.001-05:00

Los pasados días 3 y 4 de diciembre se celebró en la Ciudad Argentina del Mar del Plata, la XX Cumbre Iberoamericana que congregó a Jefes de Estado y de Gobierno. En esta reunión los mandatarios centraron sus deliberaciones en el tema. “Educación para la inclusión social”. Otro tema de agenda son las celebraciones de los bicentenarios de las independencias de varios países iberoamericanos.

La siguiente es la declaración final, denominada “Declaración de Mar del Plata” aprobada por los jefes de Estado y de Gobierno de los países participantes en la XX Cumbre Iberoamericana:

Las Jefas y los Jefes de Estado y de Gobierno de los países miembros de la Comunidad Iberoamericana, reunidos en la ciudad de Mar del Plata, República Argentina, en ocasión de la XX Cumbre Iberoamericana bajo el tema “Educación para la Inclusión Social”, reiteran el objetivo común de avanzar en la construcción de sociedades justas, democráticas, participativas y solidarias en el marco de la cooperación e integración cultural, histórica y educativa iberoamericanas, valorando los importantes logros alcanzados en los últimos años en materia de crecimiento de la cobertura de nuestros sistemas educativos en el nivel primario, especialmente respecto de una mayor inclusión de sectores históricamente excluidos y grupos vulnerables, tales como la población rural, las comunidades de pueblos originarios, los afro-descendientes y los sectores de menores recursos y personas con discapacidades.

Considerando, a su vez, los esfuerzos realizados por incrementar la inversión en el ámbito educativo y aquellos orientados a estrechar los lazos de cooperación e intercambio entre nuestros países, se advierte sin embargo, que aún existen importantes brechas de desigualdad en el acceso a la educación de la primera infancia, la secundaria y el nivel superior, así como también entre mujeres y hombres, con respecto a la calidad de los aprendizajes alcanzados durante la escolarización de las niñas y los niños, jóvenes y adultos de toda la región, Considerando las valiosas contribuciones sobre la educación que emanaron de las Cumbres de Jefes de Estado y de Gobierno, especialmente aquellas centradas en profundizar los compromisos sobre la educación en nuestras naciones: Madrid (1992), Bariloche (1995), Panamá (2000), Bávaro (2002), Santa Cruz de la Sierra (2003), San José de Costa Rica (2004), Salamanca (2005), Santiago de Chile (2007), y los programas de acción que de ellas derivaron.

Leer documento completo aquí
Destacamos el acuerdo Nº 28:

28. Aprobar como instrumento concertado para abordar los principales desafíos educativos de la región, el Programa “Metas 2021: la educación que queremos para la generación de los Bicentenarios”, atendiendo las resoluciones aprobadas en la XX Conferencia Iberoamericana de Ministros de Educación, en los términos de desarrollo, concreción, costos, sistemas de evaluación y compromisos presentados por la Secretaría General Iberoamericana (SEGIB), la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI) y Comisión Económica para América Latina (CEPAL) de asumir el compromiso de invertir más y mejor en educación durante los próximos diez años para darles cumplimiento de acuerdo con su formulación y previsión de costos.

Acceder al documento metas educativas 2021.

¡¡¡GANÓ!!!....MARIO VARGAS LLOSA ES PREMIO NOBEL 2010!!!

2010-10-08T13:10:00.002-05:00

El jueves 07 de octubre del 2010 será recordado por todos los peruanos para la posteridad, ese día nos levantamos mirando y escuchando las noticias sin poder creer lo que oíamos, Mario Vargas Llosa era el ganador del Premio Nobel de Literatura 2010!!!....para no creerlo. Pero si, era cierto debíamos creerlo, aceptarlo, compartirlo, recibir esta buena noticia, con júbilo y alegría. MVLL el afamado y laureado escritor peruano, reconocido y recientemente mucho más admirado por presentar su carta de renuncia a la presidencia del Lugar de la Memoria por el polémico DL 1097. Recordado por su aventura política allá por los años'90. A partir de este año en adelante será recordado mucho más por obtener el premio máximo de la literatura.

El escritor peruano Mario Vargas Llosa durante una conferencia de prensa en el Instituto Cervantes de Manhattan, por el premio Nobel de Literatura 2010. (elespectador.com)

Los peruanos y peruanas quienes hemos crecido leyendo sus obras en los colegios, quienes recordamos a Gustavo Bueno con su inolvidable y famosa frase en la película de la obra del mismo nombre "La Ciudad y los Perros", estamos contentos, felices por tan merecido logro que enorgullece a todos los peruanos. A todos.

Este reconocimiento, además debe dar pie a que todos los educadores repasemos con más detalle sus obras, sepamos más de su biografía, que sirva de pretexto para aprender más de los escritores latinoamericanos y en general de todos aquellos que han recibido este galardón, para que nuestros estudiantes comprendan la magnitud y entiendan el porqué de nuestra alegría. Que sepan que ha pasado casi 20 años en que no lo recibía un autor latinoamericano y que después de mucho tiempo haya recaído en un compatriota nuestro es motivo de doble alegría.

Transmitamos con pasión y entusiasmo este reconocimiento universal. Conversemos acerca del origen del Premio Nobel, de la Academia Sueca, hay tema para conversar; como siempre decimos, los educadores somos muy creativos(as) para desarrollar nuestras sesiones de aprendizaje, pues hagamos el mejor de nuestros esfuerzos por que esta se convierta en la mejor de nuestras clases.

Señores y señoras, el Premio Nobel de Literatura para Mario Vargas Llosa es un premio para todos los peruanos.

Compartimos información para que sepan de su biografía haciendo click aquí.

Para recordar el anuncio del ganador del Premio Nobel en tres idiomas: inglés, español y sueco.

Contagiemos esta alegría, que se convierta en euforia, por haber ganado. Que nuestros alumnos, niños, niñas, jovencitos y jovencitas, hoy más que nunca, sientan el orgullo de ser peruanos.

¡Viva Mario Vargas Llosa!!!.....¡¡¡¡Viva el Perú!!!!

III SEMINARIO TALLER: "Hacia la cultura de la lectura: Fortaleciendo habilidades lectoras en los docentes"

2010-09-29T23:42:00.008-05:00

DEBAE PEDAGÓGICO piensa que cognitivamente la lectura se da por igual en el formato papel y en el formato digital, el que no comprende lo que lee en formato papel, tampoco lo comprenderá en formato digital. Por tal motivo, el tema de lectura es un eje transversal en todos los estamentos de la educación.

La lectura en sí, además de proporcionarnos información (instrucción) también nos educa, creando hábitos de reflexión, análisis, esfuerzo, concentración... y recrea, entretiene y distrae. Una persona con hábito de lectura posee autonomía cognitiva, es decir, está preparada para aprender por sí mismo durante toda la vida. En esta época de constantes cambios y con altas tasas de crecimiento de información, los conocimientos adquiridos con antelación quedan obsoleto con rapidez. En tal sentido, es importante que los docentes y futuros docentes formen un hábito lector para que a su vez inculquen a tener un hábito lector en sus alumnos y así se garantice tener conocimientos frescos, actualizados; situación que nos hace competentes en el campo laboral y académico.

Por lo expuesto, el equipo de la DEBAE les agradecería difundir esta actividad de costo cero para los participantes.

Desde ya quedamos agradecidos por la difusión efectuada.

III SEMINARIO TALLER:

OBJETIVOS:

Fortalecer habilidades y competencias lectoras en los docentes de educación básica.

Destacar la importancia que tiene la biblioteca como recurso pedagógico para la lectura.
Promover reflexiones y compartir experiencias en torno a la función que cumple la lectura dentro del paradigma actual, así como su desarrollo en los nuevos escenarios educativos que implican el manejo de las TICS y las estrategias de búsqueda que ello requiere.

DIRIGIDO:

Educadores de todos los niveles (docentes y maestros de escuelas, Institutos de educación superior y universidades)

Estudiantes de las facultades de Educación y de Institutos pedagógicos.
Promotores de lectura
Docentesbibliotecarios

CONFERENCIAS:

El acto de leer, análisis y reflexiones

Desarrollo de habilidades a través de la lectura

FECHAS Y HORAS:

Jueves 28 y Viernes 29: De 4.00pm a 8.00pm

Sábado 30: De 09.00am a 11.00am

LUGAR:
Auditorio "Sebastián Salazar Bondy" Biblioteca Nacional del Perú - Av. Abancay Cuarta Cuadra s/n Lima Cercado

INFORMES E INSCRIPCIONES:

Biblioteca Nacional del Perú - Dirección de Bibliotecas Académicas y Especializadas

Teléfono: 513-6900, Anexos: 7633 y 7643

Correo electrónico: debae@bnp.gob.pe eventos.debae@gmail.com

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Programa del seminario taller

HILARIA SUPA EN LA COMISIÓN DE EDUCACIÓN

2010-08-23T09:36:00.000-05:00

Mucha polémica ha despertado la designación como Presidenta de la Comisión de Educación del Congreso. Quizás por su condición de quechua-hablante y la confusión que tiene al escribir y expresar sus ideas, ha generado dudas y confusión en el aporte que pueda realizar a un sector tan necesitado como es el educativo. Sin embargo, aquella debilidad que posee es a la vez una fortaleza pues le da conocimiento de causa de todas las marginaciones y necesidades de las personas quechua-hablantes e incluso de quienes no somos quechua-hablantes y pasamos por atropellos o maltratos discriminatorios. Quien más que una persona que lo ha vivido y lo sigue viviendo, para dar alternativas de superación de ideas y pensamientos tan arraigados en nosotros los dizque instruidos. Más aún, ahora con la creación del Ministerio de Cultura, la designación de la congresista Supa es una muestra de desarrollar y trabajar la tan famosa interculturalidad, en un país pluricultural y multilingüe.

Al respecto comparto las reflexiones de León Trahtemberg y Patricia del Río.

Patricia del Río

LO QUE SUPA SABE
La congresista Hilaria Supa juró esta semana como presidenta de la comisión de Educación en el Congreso de la República. La señora Supa, como ya todos sabemos, es quechuahablante, nunca asistió a la escuela, y aprendió a leer y escribir de manera autodidacta, con lo cual no tiene un dominio óptimo de estas habilidades. La pregunta que ha dado vueltas en el ambiente y que ha rondado las redacciones de diarios y noticieros es: ¿está capacitada la congresista cusqueña para asumir esta importante labor?

La mayoría de las voces han saltado hasta el techo y han cuestionado severamente sus habilidades. Todos, sin excepción, se han cuidado de aclarar que “por si acaso esto no tiene nada de discriminatorio, pero no te pases pues, cómo le vas a dar a esa señora que no lee la comisión de Educación”. Otros han acotado “Cómo la vas a comparar con una Martha Hildebrandt” o “Esta es una comisión muy importante para que esté en manos de una persona incapaz”, “No tengo nada contra los quechuahablantes pero ni siquiera habla bien”, y así por el estilo.

Pongamos claro un punto antes de continuar: todos estos comentarios son discriminatorios porque asumen, de plano, que Hilaria Supa es una ignorante, porque no lee y escribe correctamente. Se basan en la idea de que el analfabeto no solo no posee conocimientos suficientes para triunfar en la vida, sino que tiene capacidades mentales inferiores.

Esta visión sesgada desconoce que personas como la señora Supa poseen, como cualquier ser humano, otras múltiples cualidades que les han permitido salir adelante sin contar con una herramienta tan valiosa como el dominio de la lectoescritura. Hilaria Supa no necesitó leer y escribir para luchar fieramente contra las esterilizaciones forzadas en la sierra, ni tuvo que hablar perfecto castellano para crear grupos eficaces de apoyo a mujeres víctimas de violencia doméstica.

Alguien podrá refutar: de acuerdo, pero de educación no sabe nada. Pues fíjense que sí, y sabe muchísimas cosas que la mayoría de peruanos que hemos asistido a colegios y universidades desconocemos. La congresista Hilaria Supa sabe lo que es ser rechazado por un sistema educativo diseñado solo para niños que hablan castellano. Sabe del drama de los escolares que, en zonas rurales, tienen que caminar horas de horas bajo el frío para llegar a una escuela unidocente. Sabe del fracaso de la educación rural en el Perú. Conoce de cerca, porque lo ha vivido en carne propia, lo que es ser excluido de una sociedad que basa sus parámetros de éxito en una lengua que les es ajena a más de cinco millones de peruanos. Y tiene, sobre todo, interés por estos temas que a la mayoría le importan un pepino, pero que merecen especial atención.

¿Eso quiere decir que Supa va a hacer un buen papel? No necesariamente, pero merece una oportunidad y, sobre todo, merece que sus éxitos y fracasos no les sean atribuidos a su condición de quechuahablante o de analfabeta.

León Trahtemberg

HILARIA SUPA EN EDUCACIÓN
Sólo conozco a la congresista Hilaria Supa, presidenta electa de la Comisión de Educación del Congreso, por un par de entrevistas que le hice en RPP, en las que me dejó buena impresión. Dice lo que piensa, aun con ciertas fallas de sintaxis y vocabulario castellano atribuibles a su origen quechua. Además, la he escuchado ocasionalmente en alguna intervención en el Congreso. Nunca leí que medio alguno le atribuyese ser deshonesta o corrupta. Sobre esa base arranca mi comentario.

Entendería la objeción a su presidencia de quienes aspiran a que los presidentes de las comisiones fueran especialistas en sus temas si Mercedes Cabanillas fuera experta en Defensa e Interior, Luisa María Cuculiza en Relaciones Exteriores y Mauricio Mulder en Inteligencia, comisiones de las que fueron presidentes.

Entendería a quienes reclaman que los presidentes de comisiones tengan méritos distinguidos para tal función si es que entre quienes han sido presidentes no hubiera tal colección de tránsfugas, lobbistas, viajeros financiados por universidades que tienen conflictos de intereses; congresistas que dicen que votarán en un sentido y lo hacen en otro o se esconden; que visitan a empresarios extranjeros en sus hoteles; que fabrican expedientes como el del indulto para Crousillat; que avalaron el golpe de 1992, la re-reelección, la sujeción judicial y la corrupción de ese régimen...

Entendería las objeciones a la presidencia de Hilaria Supa si es que los principales líderes del APRA o el fujimorismo se hubieran disputado la presidencia de la Comisión de Educación, y si no hubieran permitido que se convierta en un cajón de sastre llamado "Comisión de Educación, Ciencia, Tecnología, Cultura, Patrimonio Cultural, Juventud y Deporte", para que desde su nacimiento sea inoperante. También los entendería si hubieran protestado cuando el Ejecutivo decidió vender la sede del Ministerio de Educación sin tener una sede propia alternativa, o cuando al exigir la arbitraria nota 14 a los postulantes nativos a los ISP, canceló la formación de futuros maestros para los pueblos indígenas.

Ante la ausencia de todos esos factores de coherencia, sólo queda asumir que los congresistas que objetan la presidencia de Hilaria Supa la discriminan por razones étnicas. Y eso me resulta inaceptable.

Enlaces:

http://peru21.pe/impresa/noticia/lo-que-supa-sabe/2010-08-13/282394

http://www.trahtemberg.com/articulos/1618-hilaria-supa-en-educacion.html

06 DE JULIO: DÍA DEL MAESTRO

2010-07-05T16:18:00.000-05:00

Cada 6 de julio se celebra en todo el país el “Día del Maestro” como un homenaje a todos los docentes que con verdadero compromiso cumplen su labor de guías académicos.

Esta celebración ingresó al calendario cívico peruano en 1953 durante el gobierno del general Odría. La fecha elegida fue el 6 de julio porque el 6 de julio de 1882, don José de San Martín creó la primera Escuela Normal de Varones con el fin de mejorar la calidad de la instrucción pública.

Se considera como maestro a la persona que es capaz de transmitir sus enseñanzas, experiencias y valores a sus discípulos y/o alumnos. Son los profesionales en cuya vocación de entrega se confía la educación en nuestro país.

Cada año recordemos con cariño a los docentes que nos brindaron sus enseñanzas en las diferentes etapas de nuestra vida. Seamos agradecidos con aquellos maestros que se esforzaron por forjar las bases de nuestro conocimiento académico.

Destaquemos en esta fecha a los grandes maestros peruanos que nos legaron sus obras e ideario: José Carlos Mariátegui, José María Arguedas, José Antonio Encinas, César Vallejo, Carlos Cueto Fernandini, Sebastian Salazar Bondy, Emilia Barcia Bonifatti, entre otros.

FUENTE: http://www.educared.pe/general/caldetalle/1/dia-del-maestro/

I GRAN CONCURSO NACIONAL DE POESÍA ESCOLAR PREMIO VISTONY 2010

2010-06-01T12:38:00.000-05:00

La Empresa Vistony Cia. Industrial del Perú S.A.C. , organización comprometida con el desarrollo cultural junto con la Biblioteca Nacional del Perú, convocan a la primera edición anual del concurso literario nacional para escolares de educación secundaria, denominado "I Gran Concurso Nacional de Poesía Escolar 2010".

Más información en el siguiente enlace:

http://www.vistony.com/index_archivos/Page878.htm

ACERCA DEL COLEGIO MAYOR

2010-02-24T12:53:00.000-05:00

El año pasado el presidente de la República, Dr. Alan García, anunció la creación del Colegio Mayor Secundario Presidente del Perú (CMSPP), según declaraciones: “...destinado a los mejores alumnos de las Grandes Unidades Escolares de todo el país. Indicó que la intención es que los mejores alumnos a nivel nacional concursen para ingresar a este colegio, institución cuya dirección estará a cargo de un rector universitario y conformado por los profesores más notables del país”. (1)

¿Pero qué es el Colegio Mayor Secundario Señor Presidente? De acuerdo a información encontrada en el prospecto del alumno postulante, aproxima una definición de Colegio Mayor como una institución que ha creado líderes responsables de los destinos de la patria.(2)

El Colegio Mayor persigue-además- formar ciudadanos del Perú y del mundo, competentes, con una mirada prospectiva y está basado en los principios de la educación peruana en un marco de educación intercultural, ético, con calidad y equidad. El Colegio Mayor se enmarca dentro de las demandas educativas que plantea el mundo moderno y la globalización, los avances de la ciencia y la tecnología, el reconocimiento de la diversidad y la unidad de nuestra sociedad, el proceso de descentralización que vive el país, las necesidades de fortalecimiento de lo nacional en escenarios de diversidad.(3)

Observamos que los propósitos que persigue desarrollar el CMSPP en sus egresados, son los indicados para el ciudadano de estos tiempos, pero ¿por qué solo se puede alcanzar a través del CMSPP?...¿No son acaso estos los propósitos de todas las instituciones educativas?, ¿por qué solo se beneficiarían de esto 900 estudiantes?, que es la cantidad de alumnos que tendrá el futuro CMSPP.

Para que realmente se sienta una reforma en el sector educativo peruano no basta con lograr que estos 900 egresados sean los elegidos y formados en las materias que requiere la sociedad nacional e internacional. Sino que todos los egresados a nivel de todas las instituciones educativas públicas (principalmente) alcancen el logro deseado y sean competitivos en el exigente mundo moderno. Y es aquí donde observamos, no cubre el principio de equidad mencionado líneas arriba, pues solo se estará dando una educación competitiva, como así la han denominado, a los alumnos de los claustros del CMSPP, quedando excluidos de estas enseñanzas modernas y competitivas todos los demás escolares que forman parte del CMSPP. ¿De qué equidad hablamos?
Aspiramos a una educación con real acceso y cobertura de toda la población estudiantil escolar.

Con la finalidad de seleccionar a los alumnos más aptos para formar parte del CMSPP, se convocó a un concurso de admisión para cubrir las vacantes ofrecidas; del mismo modo, se convocó a concurso público para cubrir plazas de Maestros y Especialistas, (que son dos cargos distintos y con funciones diferenciadas), que serán los encargados de conducir el aprendizaje de los alumnos del CSMPP.
En la convocatoria se pide a especialistas de las distintas áreas del saber, distinguiendo los requisitos de los llamados “maestros” y de los “especialistas”, pidiendo en ambos casos presentar un ensayo de cinco párrafos sobre el tema: Educación con Sentido: “Aquel que tiene un porqué, puede sobrevivir a cualquier cómo”. Asumimos que la finalidad del ensayo se realiza para conocer la facilidad de redacción y transmisión de ideas que poseen los futuros docentes de este claustro estudiantil, elaboradas y debidamente sustentadas en el espacio solicitado.
Entre otros requisitos se solicita dominio del idioma inglés para todos los cursos, además de contar con publicaciones intelectuales. Todos estos requisitos sumarán puntos en la presentación de los maestros postulantes.

El CMSPP funcionará como un internado, es decir, los alumnos residirán en el mismo colegio conjuntamente con los profesores, quienes guiarán su aprendizaje frente a los incesantes cambios tecnológicos, además -de acuerdo a las fotografías del prospecto, las instalaciones de lo que será el CMSPP- tendrá cómodas habitaciones y los alumnos dispondrán de una biblioteca que ofrecerá material físico y virtual, espacios para la recreación y deporte, así como modernos laboratorios.

Como siempre las intenciones son buenas, pero una vez más caemos en la improvisación pues estando ya en la segunda semana de febrero y debiendo este colegio estar operativo para el 01 de marzo, fecha que se iniciarían las clases, y funcionaría en el local del conocido Centro de Esparcimiento de Huampaní, los trabajos no están del todo avanzados.

En suma, la creación y próximo funcionamiento del CMSPP, es una buena iniciativa, ya que permitirá apoyar a aquellos alumnos con talento destacado que con un adecuado seguimiento y estímulo de su aprendizaje, sigan enriqueciendo su formación académica con miras a lograr ser un excelente profesional. Formando así, a una generación con capacidad de liderar los cambios persistentes y constantes de nuestra sociedad basada en la tecnología.

Siendo estos los ideales a lograr, deberían ser parte también, de los objetivos no de un solo colegio, sino de todas las instituciones educativas, desde los primeros años de vida escolar, que es cuando se aprovecha mejor toda la información transmitida.

Nos queda esperar a fines de este año y conocer los frutos de los primeros egresados, la primera promoción, que será esperada con mucha expectativa por quienes observamos el acontecer educativo nacional.

1. Tomado de: http://www.universia.edu.pe/noticias/principales/destacada.php?id=71160 (recuperado el 09 de febrero de 2010).
2. Fuente: http://www.perueduca.edu.pe/colegiomayor/ (recuperado el 09 de febrero de 2010).
3. Idem

Por: Rosa Facio Astocondor
* Está permitida su reproducción, siempre que se cite la fuente.

UN NUEVO AÑO, NUEVOS RETOS: la construcción de la mente virtual

2009-12-29T10:09:00.000-05:00

Culmina el año 2009. Entramos a la primera década del siglo XXI, época de incesantes cambios tecnológicos, que de una u otra manera influyen en el quehacer educativo. Las formas y el estilo de aprendizaje del siglo XX van quedando rezagados para dar paso a nuevas tendencias en el ámbito educativo.

Ya no es suficiente conocer las tecnologías y sus funciones, ni tampoco tener nociones de las redes sociales y participando en ellas, sino utilizarlas para mejorar el desempeño de la labor pedagógica, interactuando con los estudiantes. El doctor en Psicología y profesor de la Universidad Autónoma de Barcelona, Carles Monereo sostiene y manifiesta interesantes propuestas a partir de los cambios tecnológicos, la expansión de la informática y la democratización de las redes virtuales, la web e Internet, vienen construyendo una nueva manera de pensar. De esa forma estos cambios, influyen en las relaciones sociales, en el aprendizaje y como nos vamos acercando a la construcción de la mente virtual.

Nos da una aproximación a las características entre los llamados nativos digitales, aquellos que nacieron con el boom de las nuevas tecnologías y la informática, que serían los nacidos con la computadora, que además crecieron conociendo las TICs. Y los llamados inmigrantes digitales, quienes utilizamos la tecnología en todas sus variantes, la conocemos, pero nacimos y crecimos sin ellas.

Esas diferencias, originan cambios también en la forma de cómo se desarrollan los aprendizajes, mientras los educadores de la generación de 30 años a más, conocemos y tenemos nociones de cómo usar las aplicaciones de las tecnologías como parte de nuestras vidas y de la forma de relacionarnos, para nuestros alumnos los ya conocidos nativos digitales, no solo es parte de su vida, sino que es “su vida”, están conectados a Internet no solamente desde una PC sino ahora con los celulares (móviles) con lo último en tecnología de punta.

Estas nuevas formas de comunicarnos con los demás determinan los modos en que nos comunicamos con nosotros mismos y nuestra manera de pensar. Al comunicarnos por tecnologías e Internet, esto hace que se construya una mente algo distinta a la que estaba vigente y que llamamos mente virtual.
Antes de la escritura había una mente oral, que era mnemotécnica; con la escritura hubo una mente gramatical, donde se pensaba de acuerdo a la sintaxis; ahora, con los nuevos medios, algunos psicólogos postulan que esta generación tendrá una mente distinta, una mente virtual, y, por tanto, otras formas de aprender. Ahora estamos en los albores de esto. Será la tercera revolución de la mente a la que asistiremos los humanos.

A los cambios tecnológicos que se vienen con fuerza, considera que no es mejor ni peor que antes, sino que simplemente es. Del mismo modo, avizora que con el tiempo la ortografía va a desaparecer. Sobre el libro dice que hasta ahora no han sido sustituidos por la computadora, aunque ya están apareciendo los libros electrónicos.

Agrega el especialista, Internet significa otras formas de relacionarse, de aprender, de enseñar. E incluso hay programas que te permiten recrear tu identidad y ser otra persona, pero no una falsa sino una que funciona en Internet, que es una nueva manera de ser. La gente joven ahora gana su reputación en Internet, pero los inmigrantes tenemos una reputación ya hecha que trasmitimos por un blog. Y considera que si se puede ayudar a los nativos digitales, nuestros alumnos, pues nosotros, los profesores inmigrantes digitales dominamos conceptos y manejamos pensamiento crítico.

Algo más:

El ordenador es una máquina mediante la cual pensamos, y que modifica nuestro modo de pensar, lo que no significa que el hombre común se abalanzará sobre el ordenador personal abandonando el tele-ver. Así como la radio no ha sido anulada por el televisor, no hay razón para suponer que la televisión será anulada por Internet. Ya que estos instrumentos ofrecen productos diferentes, está claro que pueden estar al lado el uno del otro. (...)

Por tanto, en la medida en que Internet es una diversión, un entretenimiento, la televisión resultará vencedora entre los “perezosos” o las personas cansadas que prefieran el acto de mirar, mientras que Internet triunfará entre los “activos”, los que quieran dialogar y buscar.

“El problema es si Internet producirá o no un crecimiento cultural. En teoría debería ser así, pues el que busca conocimiento en Internet, lo encuentra. La cuestión es qué número de personas utilizarán Internet como instrumento de conocimiento”.

(Giovanni Sartori. “Homo Videns. La sociedad teledirigida”. Editorial Taurus.)

El siguiente vídeo presenta lo que sería el Libro del futuro:

TECNOLOGÍAS Y EDUCACIÓN

2009-12-15T15:59:00.000-05:00

A fines de noviembre último, se realizó en la ciudad de Madrid el V Congreso Internacional de Educared, cuyo tema eje fue “Innovar en la escuela: Modelos, experiencias y protagonistas de la integración de las TICs” organizado por la Fundación Telefónica, con sesiones presenciales además de la transmisión en simultáneo a través del portal educared en varios países.

El evento congregó a especialistas en el tema educativo y en las tecnologías de información y comunicación, quienes en diferentes sesiones plenarias disertaron grandes temas como: “Retos de la Innovación educativa”, “Escuela lugar de innovación”, “El papel de las redes sociales en la educación”, “Horizontes de la innovación: hacia una nueva Internet educativa para la generación red”, “Políticas educativas para la innovación” y “La Educación en la era de Internet”.

Este espacio de diálogo sirvió para dar a conocer las múltiples posibilidades del uso educativo de las tecnologías en el aula. Explicaron en diversas sesiones la inclusión de este tipo de herramientas propias de la web 2.0 para el aprendizaje de los escolares.

Manifiesta -entre otras cosas- el papel del docente frente a estos cambios que ya están instalados en sus aulas, colegios y sobre todo en sus alumnos, los llamados Nativos Digitales, personas que nacieron en la cotidianeidad del uso de las computadoras y de todas las aplicaciones de las tecnologías. El reto es desarrollar aprendizajes significativos en escuelas del siglo XIX, con profesores del siglo XX, formando alumnos para el siglo XXI.

El docente tiene que apropiarse de estas herramientas como una forma de atraer a sus alumnos a crear espacios de comunicación, opinión y reflexión. Además el atractivo de las tecnologías sería de gran ayuda para alcanzar la mayoritaria participación de los estudiantes. Está en manos del docente orientar los usos y aplicaciones, para lograr aprendizajes en contextos donde la tecnología ocupa un lugar predominante.

PROYECCIONES DE LA EDUCACIÓN AL 2020

¿ORTOGRAFÍA????.....NO, GRACIAS*

2009-07-07T13:51:00.000-05:00

¿Qué? ¡No!. Se imagina usted leer un texto donde se obvien las comas, las tildes, se cambien las “s” por “c” o la palabra “de” por “d” solamente?

Pues parece que a muchos de los adolescentes y niños de la llamada generación digital, también llamados nativos digitales, no les interesa hacer caso a estas reglas de ortografía.

En un conocido programa de cable, programa de conversación que trata temas de interés, de actualidad, invitaron a unas 04 niñas/adolescentes cuyas edades fluctuaban entre los 11 y 13 años. El tema de conversación era “Internet”. Cuando el entrevistador les preguntaba acerca del curso que más les gustaba dijeron que Teatro, Danza e –irónicamente- Comunicación; sí, el curso donde se enseña las reglas de ortografía.

Manifestaron que consideraban innecesario aprender las Reglas Ortográficas, tales como diferenciar cuando una palabra es con “s” o con “c” o tal vez con “z”. Incluso una de las niñas expresó: “Tengo ortografía horribles”, así el sustantivo en singular y el adjetivo en plural… ¡no había concordancia!, un tema elemental que se enseña desde los primeros grados: concordancia entre género y número. Pero estas niñas lo ignoraban y quizás lo desconozcan siempre.

Sobre los signos de puntuación, las jovencitas entrevistadas subestimaron su existencia: ¡Para qué! Los chicos de la generación digital asumen que el receptor de sus mensajes sabe lo que desean comunicar: la entonación de las frases, si es pregunta, afirmación o sorpresa; todas esas percepciones se dan por sobrentendidas por parte del emisor hacia el receptor. Esto ocurre con suma frecuencia en las conversaciones por Messenger (el Chat más utilizado por los jovencitos). Quizás no se dan cuenta que al expresar nuestras ideas de manera verbal, obviando los signos de puntuación, nuestros diálogos carecen de sentido, de la emoción que intentamos trasmitir.

Me pregunto, a lo mejor estas niñas/adolescentes no han leído algún libro o si lo hicieron no lo disfrutaron, ya que ignoran el uso de los signos de puntuación. Asimismo, una tilde puede cambiar completamente el sentido de una palabra. No es lo mismo decir “regreso” que “regresó”; la primera es una afirmación en tiempo presente, mientras que la segunda está en tiempo pasado. ¿Se imaginan un texto sin puntuación, sin tildes, con grafías indefinibles e imprecisas? ¿Se imaginan?...Espero que no, espero que sepamos transmitir las normas que regulan la escritura, porque esta generación crecerá un día y tendrá hijos (o los tendra, sin tilde) y sus herederos escribirán como les venga en gana. ¡Para que existe entonces la ortografía, la gramática, la semántica!

Queda mucha tarea por hacer con esta generación digital que, incluso, se rehúsa muchas veces a escribir a mano, con lápiz o lapicero. La tarea de los maestros es ardua y muy intensa porque no se trataría solamente de enseñar a los alumnos a escribir correctamente una lengua, sino en cómo convencerlos que sin la aplicación de normas elementales, la escritura sería un caos, sea que escriban textos virtuales o físicos.

Quizás radique ahí el nudo de la comprensión de lectura, si leen como escriben, no les dan sentido ni orientación a sus textos. Por más estrategias o técnicas que se les pueda enseñar, o los miles de esfuerzos que se hagan a nivel institucional, si la actitud de los alumnos es ignorar estas reglas, continuarán leyendo sin sentido alguno. El esfuerzo pedagógico debe apuntar entonces hacia el cambio de actitudes.

Por: Rosa Facio Astocondor

* Está permitida su reproducción, siempre que se cite la fuente.

IMPACTO DE LAS REDES SOCIALES

2009-06-02T11:38:00.000-05:00

En estos momentos tener una cuenta de correo electrónico no basta para decir que somos parte de la ya tan conocida sociedad de la información; no, no es suficiente. Ahora, además de nuestro e-mail, debemos formar parte de las ya muy frecuentadas y (a veces mal) usadas, aunque poco comprendidas, REDES SOCIALES.

Formar parte de una RED SOCIAL por Internet es algo así como formar parte de un club, del cual no puedes quedarte excluido (o autoexcluirte). Para ser considerado un ciudadano que usa las tecnologías en todas sus formas, hay que ser parte integrante de al menos una, sino de todas las redes sociales que existen.

Entendidas en un principio como un espacio para hacer amistades o para congregar a nuestros amigos, formar grupos de interés común, compartir fotos; ahora se usan incluso para enviar noticias y publicidad; las empresas, medios de comunicación y universidades tienen sus respectivos espacios en conocidas redes.

Integrar una Red social como facebook, twitter, myspace, ning, entre otras, ya no es exclusividad de las personas muy jóvenes. Ahora muchos adultos encuentran en estas redes el espacio apropiado para compartir aficiones, como la protección de la vida animal, por ejemplo.

Precisamente, para hablar de este tema, el pasado viernes 15 de mayo en las instalaciones del auditorio de la Fundación Telefónica, con motivo de celebrarse el “Día de Internet”, se desarrolló la Conferencia Lo real, lo virtual ...lo que se viene! El impacto de las redes sociales y la generación 2.0. Telefónica y Terra promovieron este encuentro con la presencia de destacados expositores presenciales y una expositora (virtual), Nuria Oliver, experta en TIC, quien realizó una videoconferencia desde Barcelona, España.

La conferencia fue transmitida en directo a través del portal TerraTV. El tema de conversación fue cómo las redes sociales están formando parte de nuestra vida cotidiana o cómo las personas formamos parte en muchas de ellas, haciendo así más natural nuestro proceso de integración a las tecnologías.

Entre los comentarios acerca del tema, indicaron que las redes sociales tienen un uso que va más allá del ocio y el entretenimiento. Considerando además a Internet como una herramienta poderosísima de socialización.

Es el caso del grupo educandos (http://educandos.ning.com/) formado por docentes, quienes desde la plataforma online NING, permite a los usuarios crear sitios web y redes sociales. Muchos profesores utilizan Ning para desarrollar recursos educativos, colocar fotografías de eventos realizadas en sus instituciones educativas; subir vídeos de proyectos y experiencias educativas; compartir vídeos; crear foros de discusión; entre otras aplicaciones.

Tener en cuenta esta herramienta para el desarrollo de las clases, estar atentos a los cambios tecnológicos y estar en permanente y constante actualización, será una de las tareas a realizar por los educadores y educadoras, con la finalidad de ofrecer una aplicación didáctica a través de estas comunidades virtuales. Así como los blogs son un espacio de intercambio de opiniones y comentarios, de igual forma, las redes sociales congregan a las personas. Qué interesante sería reunir a nuestros alumnos en torno a un tema de discusión desde una de estas redes sociales.

Como vemos formar parte de las redes sociales y darles una aplicación educativa y un uso didáctico, está en manos de las propias personas que hacemos esta red. Detrás de la redes están los usuarios, quienes han transformado la información en conocimiento y la comparten.

LIBREROS FOMENTAN LA LECTURA

2009-04-01T12:10:00.000-05:00

Convencidos de que el desarrollo de la sociedad está principalmente en la educación y en la lectura, los libreros de la Cámara Peruana de Libreros del Campo Ferial Amazonas, contribuyen a la formación de lectores.

Al costado del río Rímac se encuentra la Cámara Peruana de Libreros – Alameda de la Cultura “Miguel Grau”, conocido por todos como el Campo Ferial Amazonas, ya que está ubicado en el Jr. Amazonas intersección con el puente Balta en Barrios Altos – Lima Cercado.

Es conocido por todos también como una feria de venta de libros (entre nuevos y usados). Además de las actividades propiamente comerciales, cuenta con una Sala de Lectura que ofrece al público en general y de manera gratuita, préstamo de libros. La Sala de Lectura, denominada “Sala Permanente de Lectura”, está ubicada en la entrada principal de la Feria, y su mobiliario comprende mesas (algunas con manteles) y sillas para grandes y chicos, así como estantes y vitrinas donde se exhibe una diversidad de textos.

Para conocer un poco más de los servicios de la sala de Lectura, conversamos con el Sr. Sergio Montañez Ferrari, Secretario de Educación y Cultura de la Feria de Libro, y representante de la Federación Nacional Librero de Viejo ante Promolibro. Muy amable y apasionado por promover no sólo la lectura, sino cultura a todos las personas que acuden a la Feria. Nos cuenta que la creación de la Sala data de unos tres años, aproximadamente, cuando se promulgó la Ley del Libro; fue inaugurada, incluso, por el Secretario Ejecutivo de Promolibro, Sr. Ernesto Yepes.
La Sala de Lectura es autogestionaria, son los mismos comerciantes quienes han donado libros para implementar los estantes y el mobiliario, incluso pagan a una persona para que atienda a los lectores. El propósito de la sala es apoyar el Plan Lector.

Lectores de todas las edades

Ha recibido donaciones de profesores, ingenieros y de la Municipalidad de Lima a través de Bibliotecas Solidarias. Pero son, principalmente, los socios (comerciantes) quienes abastecen a la Sala de Lectura (cada uno ha donado 08 libros). Los socios son motivados de manera permanente para que se involucren en temas de cultura; con 10 años de formados son, aproximadamente, como 200 libreros.

Todos los libros están inventariados y llevan el sello de la Cámara Popular de Libreros.

Sala Permanente de Lectura

Los servicios de lectura están dirigidos a los vecinos y compradores que acuden a la Feria. Para seguridad de los asistentes, cuenta con el servicio de 02 policías ubicados en la puerta de entrada de la Sala. Diariamente acuden unas 100 personas, y los sábados entre 200 a 300 visitantes, quienes se registran en un listado y acceden de manera directa a los libros.

Tiene como aliados a dos editoriales: una es EDUCAP, que produce libros de pedagogía; la otra es ARTEIDEA, revista que lleva el mismo nombre de arte y cultura. Ambas editoriales se han aliado en el sentido de ofrecer sus libros y revistas como material de préstamo, a la vez que se instalan con un stand de exhibición-venta.

Sergio Montañez ha visitado la Biblioteca Pública de Lima y conversado con la Directora Técnica, Margarita Martínez, con la finalidad de formar parte de la Red de Bibliotecas Públicas y acceder también a la capacitación para el personal que atiende en la sala de lectura.

Exhibicón de libros de EDUCAP

Con la finalidad de conocer la percepción de los lectores, se realizó un sondeo de opinión entre los asistentes a la Sala de Lectura y se les pidió sugerencias para mejorar el servicio. Las sugerencias están colocadas en el Panel de Opinión de lectores. Brinda el espacio de la sala de lectura a profesores u otras personas que deseen colaborar con el desarrollo de talleres y/o actividades formativas.

Sergio Montañez nos refiere, además, muy entusiasta, que la Sala de Lectura puede ser adaptada como auditorio para realizar conversatorios, como el desarrollado el año pasado celebrando el Día del Libro, que convocó a varias instituciones educativas públicas de los alrededores; hubo funciones de títeres, cuentacuentos, entre otros.

Los días sábado ofrece actividades culturales que difunden a través del perifoneo en la propia Feria y colocan afiches en las calles aledañas.

Enfatiza que concibe a la Biblioteca como un espacio abierto, con estantería abierta, donde todas las personas tengan libre acceso al libro, la lectura y la cultura. La llama “Bibliotecas Vivas”, anhela formarse como Centro Piloto de Fomento de Lectura.

Está convencido, además, de que la formación lectora se inicia en la casa, en el hogar, que toda casa debería tener una biblioteca que los padres dejarán como herencia familiar.

Han organizado Campeonatos de Ajedrez, Concursos de Dibujo y Pintura 2008, denominado “Yo y el libro” (sic), donde participaron 40 niños, En esta actividad, cuenta muy alegre Sergio Montañez, sucedió algo inesperado, además de premiar a los cuatro primeros puestos, los socios emocionados de ver el éxito de la convocatoria, donaron más libros, de tal manera que los 40 participantes salieron premiados.

La Sala Permanente de Lectura los espera de lunes a domingo de 09:00 a.m. a 08:00p.m. en el Campo Ferial Amazonas.

INFLUENCIA EN LA FORMACIÓN LECTORA*

2009-02-09T11:11:00.000-05:00

En el mes de diciembre de 2008, colocamos en el blog “Debae Pedagógico” la pregunta:

¿Quién influye más en la formación lectora de los niños y niñas?

Teniendo como alternativas las siguientes:

- La familia - La escuela - La biblioteca - La sociedad - Ninguno influye - Todos influyen

Participaron con sus respuestas 16 personas, obteniendo los siguientes porcentajes para cada alternativa:

La familia 56% (09) – La escuela 19% (03) – Todos influyen 13% (02) – La biblioteca 6% (01) – Ninguno influye 6% (01)

La mayoría de las participantes seleccionaron La familia, como factor preponderante e influyente en la formación lectora de los niños y niñas. Considerado el espacio familiar como el primer espacio de socialización de los niños y niñas, son los padres el primer modelo a seguir que los infantes tienen; entonces, es necesario reorientar la labor de la escuela.

Todos los esfuerzos desplegados en promover la lectura desde la escuela, con estrategias innovadoras, con material didáctico novedoso y con la buena voluntad de los maestros, no tendrán los mismos resultados que si se trabaja de manera articulada con la familia.

Es cierto, los tiempos han cambiado, ahora papá y mamá salen a trabajar. En algunos casos, se habla de familia monoparental; en otros, se deja a los hijos al cuidado de los abuelos o de la empleada. Con estos modelos no disfuncionales, sino modelos de familia de nuestra época de acelerados cambios, se debe iniciar un trabajo desde la escuela que pueda lograr un consenso en los horarios de carga laboral, priorizando las horas de carga familiar.

Para tal efecto, es recomendable dedicar una hora al cuidado y orientación de los niños, desde muy pequeños. Dejar a un lado los cansancios de la agotadora jornada diaria. Proveer de material de lectura en la casa, desde cuentos, libros, revistas, periódicos, los coleccionables que se publican con los mismos, todos son herramientas muy útiles para empezar esta tarea que no es sencilla. Se requiere de mucha paciencia y dedicación, ya que los resultados no son inmediatos, éstos se verán con el tiempo. Decir esto es fácil, citar y reunir a los padres/madres de familia para transmitirles esta información es mucho más difícil, a pesar de convocarlos reiteradamente, no asisten a las reuniones.

Frente a esta situación se debe crear quizás no tanto estrategias para que los niños y niñas lean más y comprendan lo que lean, sino esforzarnos los maestros por sensibilizar a los padres/madres de familia en la responsabilidad que tienen más allá de dar de comer y vestir a los hijos.

Cuando los integrantes que conforman la familia de ese niño y niña sepan el rol fundamental que desempeñan en la formación de la personalidad de ese futuro ciudadano, quizás entonces ya no será necesario proveer de planes de emergencia educativa, ya que la primera escuela: el hogar, está cumpliendo con su función de formar y educar.

Otro dato de la encuesta: una minoría no considera a la biblioteca como factor de formación lectora. Al respecto, conversamos con la bibliotecóloga Patricia Ángeles Paredes, encargada de la Sala Infantil “Amalia Aubry de Eidson” de la Biblioteca Pública de Lima (BPL), para conocer un poco más la opinión de los padres/madres de familia que asisten a la sala de lectura con sus menores hijos, manifiesta: “Los papás traen a sus hijos a la sala infantil para mantenerlos ocupados,-como ellos mismos dicen-, para que no vean mucha TV, porque es época de vacaciones, porque sus hijos le piden conocer la biblioteca o porque el niño quiere leer. Son pocos los padres que se interesan por formar lectores”. Sin embargo, están apoyando en ésta formación. Los niños y niñas que asisten casi siempre vienen acompañados de la mamá o, en otros casos, de sus hermanos mayores. La época de vacaciones escolares registra la mayor afluencia de asistencia.

Sobre esta misma inquietud, dialogamos con la bibliotecóloga Elizabeth Alberco Cuya, Coordinadora de la Sala Escolar “Edith Araujo de Merino”, quien nos explica lo interesados que se muestran los padres/madres (mayormente mamás) en hacer que sus menores hijos consulten la Biblioteca (sala escolar): “Los padres que vienen reconocen que a la biblioteca se viene a leer”.

Ambas percepciones nos llevan a concluir el interés que los padres/madres ponen en la formación lectora de sus menores hijos, llevándolos a que visiten bibliotecas desde muy temprana edad. Al impulsar y reforzar el trabajo conjunto de estos tres pilares:

Familia – Escuela- Biblioteca, se lograrán mejores resultados en la formación del gusto por la lectura.

Por: Rosa Facio Astocondor
* Está permitida su reproducción, siempre que se cite la fuente.

ARTÍCULO

2008-12-19T15:58:00.000-05:00

LA EDUCACIÓN EN EL PERÚ

Por César Robles. Periodista

Esta semana, que el Congreso de la República debe sancionar el Presupuesto General de la República del año 2009, observamos que en materia educativa la "modulación" anunciada por el ministro de Economía, Luis Valdivieso, se va a expresar nítidamente en perjuicio de los intereses del magisterio y de la educación en el país.

Así, por ejemplo, el presupuesto del 2009 para Educación asciende a S/.12.845 millones de soles, lo que representa un incremento de S/.1.162 millones en comparación con este año.
Sin embargo, en términos reales, esta es inferior por efectos de la inflación que bordea el 5% y por la mayor cobertura en programas sociales como educación y salud.

También está el déficit que ha generado respecto a la educación el gobierno aprista al incumplir los compromisos del Acuerdo Nacional, como es el incremento en 0,25% del PBI anual, hasta alcanzar progresivamente el 6% del PBI en el 2016, en cumplimiento de recomendaciones de instituciones como la Unesco.

Uno de los argumentos que utilizó el Gobierno para arrinconar y desprestigiar al magisterio peruano fue la llamada "evaluación" docente, contemplada en la tan promocionada Ley 29062, conocida como Ley de Carrera Pública Magisterial, la que originó la huelga nacional de maestros.
Se suponía que con la aprobación de la mencionada norma, esta promovería mejores condiciones económicas y laborales para el docente; además de que establecería las bases para la meritocracia en el sector, con lo que se elevaría la calidad de la educación pública en el país.

La municipalización de la educación (S/.10 millones) es otro rubro que no contemplan los tecnócratas del MEF. Si bien Educación lo considera, el Ministerio de Economía no asigna recursos para este programa piloto.

El Programa Nacional de Alfabetización sufre un severo recorte, de S/.108.586 millones a S/.85.000 millones, una diferencia de S/. 23.586 millones menos.

Y ni qué decir del programa de posalfabetización, que de S/.150 millones de soles contemplados por Educación, el Ministerio de Economía no le transferirá ningún céntimo de las arcas del Estado, con lo que se asegura, exitosamente desde luego, que las personas alfabetizadas vuelvan a ser analfabetas por desuso en tan corto tiempo.

Diversos especialistas han señalado que una de las salidas para evitar los recortes y financiar la educación es que se establezca una nueva estructura tributaria que contemple un Impuesto Extraordinario a las Sobreganancias (IES) mineras, con el fin de brindarle una sombrilla social que impida que la crisis económica y financiera que recorre el mundo perjudique, con la complicidad del gobierno aprista, cada vez más a la educación.

FUENTE: http://www.elcomercio.com.pe/edicionimpresa/Html/2008-11-26/la-educacion-peru.html (recuperado el 19-12-2008)

ARTÍCULO

2008-12-19T15:54:00.000-05:00

Los niños españoles, abandonados en la Red

Sólo uno de cada cuatro padres controla el uso que sus hijos hacen de Internet
EFE - León - 19/12/2008

Sólo uno de cada cuatro padres españoles usuarios de Internet controla el uso que sus hijos hacen de la Red, según un estudio hecho por la firma de seguridad informática Panda Security, que llevará a cabo junto al Inteco diversos proyectos de sensibilización entre los menores y sus progenitores.

Según han anunciado el consejero delegado de la compañía, Juan Santana, y el director del Instituto Nacional de las Tecnologías de la Comunicación (Inteco), Enrique Martínez, una de las iniciativas que estas dos entidades llevarán a cabo será la puesta en marcha de un nuevo portal en Internet, http://www.menorenlared.com/.

Este paquete de proyectos viene motivado por el insuficiente conocimiento que aún existe entre los usuarios de Internet sobre las fórmulas y herramientas de protección de los ordenadores, así como de control de acceso a la Red.

En este sentido, un estudio elaborado por Panda Security señala que sólo el 24% de los padres que usan Internet emplean herramientas de control parental para supervisar los contenidos a los que acceden sus hijos.

Este porcentaje contrasta con el 45% de los progenitores que reconocen no tener instalado en su ordenador ningún tipo de herramienta de control y con el otro 31% que ni tan siquiera conoce la existencia de este tipo de programas de seguridad.

Los padres reconocen su falta de control

El mismo estudio apunta que un 38% de los padres y madres reconocen controlar "poco o nada" el uso que sus hijos hacen de Internet, al tiempo que dice que otro 39% admite que lo controla "sólo en parte".

Únicamente un 24% de los encuestados asegura controlar "totalmente" los contenidos a los que sus hijos acceden en Internet. En este contexto, el nuevo portal de Internet creado por el Inteco, con sede en León, y Panda Security proporcionará tanto a padres como hijos información sencilla y divulgativa sobre los riesgos existentes en Internet, así como sobre cómo combatirlos.

En este sentido, Menorenlared.com pondrá el acento en cómo instalar y hacer uso de los programas de protección informática, ya que, según el director del Inteco, existe un amplísimo porcentaje de usuarios que, por ejemplo, a pesar de poseer un programa antivirus, no lo tienen instalado en sus ordenadores, "porque no saben cómo hacerlo".
Además de proporcionar también material didáctico especialmente dirigido a profesores para poder exponer esta misma información a sus alumnos, este portal facilita igualmente, de forma gratuita, un amplio abanico de programas informáticos para que los usuarios protejan sus computadoras.

Esta campaña busca reforzar la protección del menor ante los riesgos de Internet, aunque también persigue minimizar el peligro de infección de los ordenadores por virus informáticos y troyanos, ya que el 63% de los padres españoles que navegan en Internet comparten el ordenador con sus hijos.

De hecho, de ese porcentaje, más de la mitad usan el servicio de banca electrónica, lo cual, si no se toman las medidas de prevención y protección oportunas, puede constituir un riesgo añadido ante posibles estafas y fraudes por Internet.

FUENTE: http://www.elpais.com/articulo/internet/ninos/espanoles/abandonados/Red/elpeputec/20081219elpepunet_1/Tes
(recuperado el 19-12-2008)

EL EQUIPO DEBAE TE CONSULTA:

A propósito de este artículo:

- ¿Cuál es la situación de nuestros niños frente a Internet?

-¿ Qué le sugiere a usted como educador?

EVENTOS REALIZADOS POR LA DEBAE

2008-12-19T15:51:00.000-05:00

Convocados por la Biblioteca Nacional

BIBLIOTECARIOS DE HOSPITALES TUVIERON FRUCTÍFERA REUNIÓN

Una fructífera reunión que permitió conocer la situación actual de las bibliotecas de los hospitales de Lima y Callao, que atienden básicamente a médicos y estudiantes, sostuvieron hoy los responsables de estas entidades en la sede de Lima de la Biblioteca Nacional del Perú (BNP).

En esta reunión participaron los representantes de las bibliotecas del Instituto Nacional de Ciencias Neurológicas, Hospital Hermilio Valdizán, Red Asisitencial Rebagliati, Instituto Nacional de Rehabilitación, Hospital San Bartolomé, Centro Médico Naval, Instituto Nacional de Oftalmología, Instituto Nacional de Enfermedades Neoplásicas, Hospital Arzobispo Loayza, Essalud, Hospital San José, Hospital Daniel Alcides Carrión, Hospital de Huacho y Hospital Hipólito Unanue.

En la reunión se dieron a conocer algunas pautas para facilitar el trabajo de los responsables de estas bibliotecas y también los participantes intercambiaron ideas sobre cómo obtener recursos para la compra de libros, bases de datos y donaciones entre otros puntos.

Cada uno de los participantes también dio a conocer los problemas que se presentan en su quehacer diario como es el caso de falta de presupuesto, bajo porcentaje de material actualizado y carencia de recursos tecnológicos.
Próximamente se realizarán otras reuniones que permitan analizar el diagnóstico situacional de cada biblioteca así como también la BNP se comprometió a realizar visitas técnicas de evaluación a las bibliotecas de cada una de estas entidades.

La cita fue presidida por la Lic. Rosa Merino, Directora del Centro Coordinador de la Red de Bibliotecas Educativas y Especializadas y por la Lic. Gabriela Morales. Directora Ejecutiva de Bibliotecas Académicas y Especializadas de la Biblioteca Nacional del Perú.
Lima, 11 de diciembre de 2008

OFICINA DE IMAGEN INSTITUCIONAL Y EXTENSIÓN CULTURAL
NOTA DE PRENSA No. 259-2008 BNP-OIIEC

2008-12-19T15:39:00.000-05:00

Responsables se reunieron en BNP

DESTACAN IMPORTANTE LABOR DE LAS BIBLIOTECAS DE MUSEOS

Las bibliotecas de los museos son la columna vertebral de estas entidades pues constituyen su principal fuente de consulta, de allí la importancia de crear una red que agrupe a estas bibliotecas especializadas. Estos fueron algunos de los temas tratados en la Reunión de Técnica de Responsables de Bibliotecas de Museos de Lima y Callao convocada por la Biblioteca Nacional del Perú (BNP).

Desde hace algún tiempo, los museos han dejado de ser sólo expositores de antigüedades para convertirse en centros de investigación, productores de información y motores de divulgación cultural.

Participantes

En la reunión participaron los representantes del Museo de Arte; Museo Nacional de Arqueología, Antropología e Historia del Perú; Museo de Sitio Arturo Jiménez Borja; Museo de la Dirección de Criminalística de la Policía Nacional; Casa Museo José Carlos Mariátegui e Instituto Nacional de Cultura.

Cada uno de los participantes explicó la situación en que se encuentran sus bibliotecas así como los problemas que presentan como la escasez de presupuesto, la falta de un local adecuado y la carencia de recursos tecnológicos.

Las bibliotecas de museos cumplen en la actualidad la doble tarea de ofrecer sus servicios tanto al personal técnico propio como al investigador externo, facilitando el acceso a información relativa a su especialidad.

Los participantes también mencionaron los problemas que se suscitan a la hora de descartar documentos inactuales por eso se les recomendó ser cautos al evaluar este material y pedir asesoría técnica a especialistas en la materia.
Próximamente se realizará una segunda reunión que permitirá trabajar en equipo y buscar soluciones a los problemas que presentan estas bibliotecas especializadas.

Lima, 12 de diciembre de 2008

OFICINA DE IMAGEN INSTITUCIONAL Y EXTENSIÓN CULTURAL
NOTA DE PRENSA No. 261-2008 BNP-OIIEC

EVENTOS PERÚ DICIEMBRE 2008

2008-12-19T15:06:00.000-05:00

1er. CONGRESO NACIONAL DE POLÍTICAS CULTURALES 3 AL 5 DE DICIEMBRE DE 2008 – MUSEO DE LA NACIÓN LIMA – PERÚ

Del 03 al 05 de diciembre de 2008, se desarrolló en el Museo de la Nación el Primer Congreso Nacional de Políticas Culturales. Ha sido un espacio de encuentro y de elaboración de propuestas para el desarrollo de políticas culturales. Los involucrados asumen el compromiso de darle continuidad y sostenibilidad. El INC y la AECID han propiciado la realización de este proyecto.

El Proyecto AECID-INC “Perú Cultura y Desarrollo” es parte del Programa de Cooperación Bilateral Hispano Peruano 2007- 2010, que es gestionado por el Fondo de Cooperación Hispano Peruano.
Desde abril del año 2008 el Proyecto AECID-INC “Perú Cultura y Desarrollo 2008”, ha trabajado con ocho grupos de trabajo constituido por personas comprometidas con las diferentes áreas relacionadas al quehacer cultural:

1) Patrimonio cultural, museos y espacios. Presentación del patrimonio y el conocimiento.

2) Producción de contenidos y sentidos (Cine, audiovisual, radio y televisión).

3) Música.

4) Artes plásticas y visuales.

5) Artes escénicas.

6) Culturas vivas: Pueblos, prácticas y patrimonio inmaterial.

7) Animación y participación sociocultural.

8) Lectura, libro e industrial editorial.

Más información en el siguiente enlace:

http://www.congresopoliticaculturalperu.org/antecedentes.html

Tu opinión es importante:

Se han abierto foros electrónicos que permiten recibir libremente comentarios de los ciudadanos y organizaciones vinculados a la cultura en nuestro país.

Participa en el siguiente enlace:

http://www.congresopoliticaculturalperu.org/foro/index.php

A continuación presentamos la cobertura de los diferentes medios de comunicación:

ANDINA DE NOTICIAS

Destacan trascendencia del Primer Congreso Nacional de Políticas Culturales

Lima, dic. 09 (ANDINA).- La cultura debe ocupar realmente, por su importancia, las primeras páginas de los periódicos. Tal es la opinión del director del centro cultural de España en Lima, Ricardo Ramón Jarne.

Eventos como el Primer Congreso Nacional de Políticas Culturales en el Perú, realizado en el Museo de la Nación del miércoles 3 al viernes 5 pasados, en el que participaron más de 500 personas interesadas en el quehacer cultural, son noticias trascendentes, pero no son tomadas en cuenta por los medios de comunicación en general.

“El congreso debió de ser una noticia nacional de importancia, porque dará un empuje muy importante a lo que son las políticas culturales del Perú”, recordó.
De este evento en particular, destacó que quedará como referencia en el ámbito iberoamericano sobre cómo se tienen que realizar las políticas culturales y los aportes que éstas darán al conjunto de la población. Tras el éxito de esta “oportunidad única que todos deben aprovechar”, se debe también ser humildes. “El desarrollo de las políticas culturales no se acabó con este congreso.
La cultura necesita muchísimo más debate y tiempo para la integración, y atacar todos los elementos fundamentales en su desarrollo.”

Descentralización y controversias

Igual que la directora del INC, Cecilia Bákula, Ramón también cree que la descentralización cultural en el Perú “es fundamental”. “Las regiones tendrán muchísimo que hacer, porque cuanto más cerca esté el pueblo de quien dirige la cultura, mejor irá todo”.
En ese sentido, destacó la importancia de la presencia de los representantes de las municipalidades de todo el país en el congreso. “¡Qué sería de la cultura sin controversias, sin debate! ¡Qué sería la cultura si todos estuviésemos de acuerdo en todo! Sería completamente absurda.”

“Hay personas que creen que el Congreso no sirvió para nada, porque dicen que de la cultura ya se habló, como si la cultura sólo se tratara una vez en la vida y toda fuese suficiente, pero la cultura debe tener un debate constante porque no es estática, sino que está en movimiento.”
Agradeció el que la cultura no sea igual para todos, “porque todos tenemos conceptos distintos de la cultura y realmente eso es lo que enriquece el panorama cultural, Lo importante de este congreso es que hubo representatividad absoluta de todos los sectores y culturas del país."

Descentralización 2009

Durante la clausura del Primer Congreso Nacional de Políticas Culturales del Perú, Cecilia Bákula planteó la realización de dos congresos macrorregionales de cultura durante el próximo año.
Arequipa ya ha ofrecido ser la sede del siguiente evento nacional y que los de ámbito regional podrían llevarse a cabo en el centro y norte del país.

A su vez, la Agencia Española de Cooperación Internacional para el Desarrollo (Aecid) apoyará la realización de diversos cursos de capacitación regionales para la creación de la figura del gestor cultural.

FUENTE: http://www.andina.com.pe/Espanol/Noticia.aspx?id=UQemgy0aWGc=
(recuperado el 18-12-2008)

DIARIO EL COMERCIO

CONGRESO EN LIMA. Enorme convocatoria

La cultura que queremos

EN EL MUSEO DE LA NACIÓN, LA SOCIEDAD CIVIL ELABORA UNA PROPUESTA DE POLÍTICAS CULTURALES PARA EL PERÚ
Por Enrique Planas

Perú, Cultura y Desarrollo fue el nombre del Primer Congreso Nacional de Políticas Culturales, realizado en el Museo de la Nación entre el miércoles 3 y ayer viernes. En esta ocasión inédita los verdaderos gestores de nuestra cultura debatieron y definieron las políticas culturales de nuestro país. Dicha convocatoria amplia y representativa reunió a museólogos, cineastas, músicos, artistas plásticos, teatreros, escritores y editores, entre otros agentes provenientes de todas las regiones del Perú.

Alfons Martinell, catedrático de la Universidad de Girona y ex director de la Agencia Española de Cooperación Internacional para el Desarrollo (Aecid), fue un testigo privilegiado de este congreso y del evidente interés de sus participantes. "Hay muchas ganas de proponer, aunque también cierto espíritu crítico de quienes piensan que el Estado no tomará en cuenta las propuestas que se formulen. Aquí la gente se encuentra y discute. Han aportado proyectos muy actuales como crear observadores de cultura o fomentar pequeñas y medianas empresas culturales", señala.
Para el especialista catalán, una de las conclusiones más importantes surgidas en este congreso fue haber diferenciado claramente lo que es una política de Estado de lo que es una política de Gobierno. "Estamos hablando de una política de Estado como un gran pacto para la promoción de la cultura, que los próximos gobiernos deberán continuar. Se trata de exigirle al Estado un compromiso con la cultura. Luego, cada Gobierno hará sus matices de acuerdo con sus ideologías", explica.

Organizado por el Instituto Nacional de Cultura y con el generoso apoyo económico de la Aecid, este congreso ha sido definido por los propios participantes como el primer paso de futuras discusiones para definir el carácter de un ministerio de cultura o de cualquier ente que haga participar a los agentes culturales del Consejo de Ministros. "Es importante que la cultura esté en la agenda política y que tenga apoyo público. No sé si la fórmula de un ministerio sea la mejor para el Perú, pero lo que se discute aquí es que la cultura no sea considerada una acción del Gobierno de segundo nivel", dice Martinell.

"La cultura no es gasto, es una inversión. Invertir en cultura es generar plusvalías. Por ejemplo, el turismo... ¡Qué haríamos de turismo en España si no tuviéramos nuestro patrimonio cultural o nuestras fiestas tradicionales! La cultura aporta al PBI y mucho más que otros sectores", añade el especialista. Estas ideas se suman a las muchas que han circulado por estos días entre los muros del Museo de la Nación y que podrían prefigurar el inicio de un profundo cambio en la forma como se piensa la producción cultural en el Perú. Ojalá.

FUENTE: http://www.elcomercio.com.pe/edicionimpresa/Html/2008-12-06/la-cultura-que-queremos.html (recuperado el 18-12-2008)

DIARIO LA REPÚBLICA

INC realizará dos congresos macroregionales de cultura en el 2009
Dom, 07/12/2008 - 14:06

La Directora Nacional del INC, Cecilia Bákula, anunció, durante la clausura del Primer Congreso Nacional de Políticas Culturales del Perú, el deseo del INC de realizar dos congresos macroregionales durante el 2009.

Señaló que Arequipa ya ha ofrecido ser la sede del siguiente evento nacional y añadió que los de ámbito regional podrían llevarse a cabo en el centro y norte del país.
Asimismo, indicó que la institución se compromete a replantear una nueva edición –actualizada- del Directorio de la Cultura en el Perú, documento que consigna a todos aquellos individuos e instituciones que participan del quehacer cultural.

Durante este acto estuvieron presentes el jefe de la Unidad de Apoyo de la Dirección de Relaciones Culturales y Científicas de AECID, Luis Cueto Álvarez de Sotomayor, el director técnico del Proyecto INC-AECID, Jordi Pardo; el Director del Centro Cultural de España, Ricardo Ramón, así como los coordinadores e integrantes de los grupos de trabajo y las diferentes personalidades vinculadas a la cultura en las diversas regiones de nuestro país.

Cecilia Bákula informó además que este Congreso, que se constituyó en un espacio de encuentro y diálogo intercultural entre los creadores, gestores e investigadores a nivel nacional; en el que también participaron destacados artistas y gestores culturales de las diferentes regiones del país, ha generado un documento que será elevado al Ejecutivo.

Por su parte, Cueto Álvarez anunció que la Agencia Española de Cooperación Internacional para el Desarrollo (AECID) apoyará la realización de diversos cursos de capacitación regionales para la creación de la figura del gestor cultural. Asimismo, dijo que se pondrá en marcha tres experiencias piloto en Trujillo, Ayacucho e Iquitos, para que se generen dinamizadores culturales.

Cueto recordó también que parte del apoyo de la AECID está dirigido a la reestructuración y restauración del Museo de Paracas, afectado por el terremoto del 15 de agosto del año pasado.
Destacó que este Congreso ha conseguido articular el sector cultural, lograr un encuentro de diferentes actores y formular propuestas realizadas en el marco de un evento cuyo nivel de participación y consenso – recalcó- ha sido grande.

Por otro lado, ofreció a los organizadores de los grupos, constituirlos en un ente que encamine las propuestas y haga proyectos con la subvención española. “Ahora es el momento de los gestores culturales”, señaló Cueto quien reafirmó su compromiso a seguir apoyando este proceso “el tiempo que sea necesario”.

En tanto, los coordinadores de los grupos de trabajo que han venido trabajando diez meses en estos temas trascendentales para el país, exhortaron a todos los participantes a ejercer la vigilancia ciudadana en la implementación de las propuestas realizadas.

FUENTE: http://www.larepublica.pe/noticias/07/12/2008/inc-anuncia-realizacion-de-dos-congresos-macroregionales-de-cultura-en-el-2009 (recuperado el 18-12-2008)

HACER DE UN NIÑO, UN LECTOR

2008-10-16T16:48:00.000-05:00

l. ¿Cómo un niño se hace lector?
Compartiendo espacios donde se lea y leer sea bien visto; espacios donde un adulto que valora la lectura, valora que el niño lea.

El acceso de niños y jóvenes al libro se concibe, muchas veces, como un hecho espontáneo casi natural, sin embargo la lectura es a veces inalcanzable. Esta afirmación no está referida sólo a la falta de libros, ni a las dificultades que inicialmente pueden darse y provocarse en el proceso de adquisición de la lectura; sino que está especialmente vinculada a las relaciones que se establecen entre el entorno en que se desarrollan los niños y jóvenes y el uso y valoración que en él se haga de la lectura.

Existen situaciones cotidianas, que comparten distintos sectores sociales, plenas de impedimentos culturales para acceder a la lectura y es posible que los que logran vencer los obstáculos corran el riesgo cierto de entrar en conflicto con las costumbres y valores del ámbito social en el que viven. Cuando no se pertenece a una comunidad lectora, leer puede considerarse una actividad un tanto inútil, una pérdida del tiempo que se podría destinar a otras tareas o a divertirse, un permanecer inactivo sin estar haciendo nada.

Cuando se vive en una comunidad no lectora, ingresar a la lectura es apartarse, separarse del grupo de pertenencia, diferenciándose. Si se tiene una mirada estrecha para pensar la relación con el conocimiento, el introducir nuevas prácticas y valores puede ser percibido como peligroso y transformase en un asiduo lector en algo extraño y atípico; porque la lectura, que es una actividad aparentemente individual y aislada, se desarrolla en un entorno social que la dota de sentido.

2. ¿En qué entorno un niño se hace lector?
En el círculo de relaciones más primarias y cercanas, dentro del cual está la familia y donde puede existir un adulto o un par que mediatice la relación con el mundo de los libros. La mencionada es una buena posibilidad pero no todos los niños la tienen, hay vastos sectores sociales y no sólo los más desprotegidos que no acceden plenamente a la lectura.

Pero sí todos los niños deben ir a la escuela y allí está disponible el adulto más indicado para esa mediatización: el maestro y el entorno privilegiado para su formación como lector: el salón de clase y una biblioteca.

FUENTE:
Provincia de Buenos Aires. Dirección General de Cultura y Educación. Subsecretaría de Educación. Dirección Provincial de Educación de Gestión Estatal
Dirección de Educación General Básica. Gabinete Pedagógico Curricular - Lengua

ENTREVISTA

2008-09-26T13:32:00.000-05:00

TENEMOS UN SENTIMIENTO DE INFERIORIDAD POR LA EDUCACIÓN

Constantino Raúl Carvallo Rey, educador y filósofo fundó el colegio Los Reyes Rojos en 1978 y desde ahí difundió una visión de la educación que se alejaba de lo convencional. Asimismo, durante los diez años que Carvallo fue dirigente de Alianza Lima, desarrolló un programa en el que diversos jugadores de las divisiones menores de ese club acudieron a Los Reyes Rojos a estudiar, además de brindarles un techo a aquellos que tenían un difícil entorno familiar. Jefferson Farfán, Paolo Guerrero, Alexander Sánchez y Jairzinho Baylón, son algunos de los futbolistas que en más de una ocasión han agradecido la oportunidad que les brindó Carvallo.

Entrevista, por Patricia Del Río Labarthe

El educador y ex dirigente de Alianza Lima aborda la crisis de la enseñanza y las hondas debilidades del fútbol peruano:

¿Por qué los peruanos no llegamos al Mundial?
Porque los equipos peruanos tienen grandes inseguridades. Cuando se enfrentan, por ejemplo, a los argentinos, se mueren de miedo, porque los rivales son blancos, grandes, guapos y se visten bien. Hay un sentimiento de inferioridad que los hace creerse menos, y ese sentimiento proviene de la educación.

¿Por qué de la educación?
Porque el aprendizaje más importante que uno hace en la escuela es quién es uno y nuestro sistema educativo muchas veces nos hace creer que no valemos. La escuela forma personas con sentimiento de brutalidad, de ignorancia, que creen que sus conocimientos no tienen ningún significado.

Leí un artículo en el que señalabas que nuestros jóvenes eran hinchas de cualquier equipo porque Perú ya no iba al Mundial, y eso denotaba pérdida de identidad

Así es. Todo país necesita héroes en los cuales el pueblo y, sobre todo, los jóvenes y los niños, vean encarnado el éxito. El deporte representa la lucha contra la adversidad, el coraje, el valor, la caballerosidad. Un buen deportista influye mucho en los ciudadanos, y en el Perú eso está abandonado. Se ha perdido.

El deporte tiene una llegada que no se está aprovechando
Así es. Se ha abandonado el incentivo de la práctica del deporte, que es fundamental en la formación moral porque, entre otras cosas, nos ayuda a respetar reglas. Es un espacio normado, en el cual hay consecuencias y sanciones, a diferencia de lo que ocurre en el país, para el que comete una falta. Por eso tenemos jugadores peruanos que todo el tiempo están insultando y discutiendo con los árbitros y terminan expulsados.

Por revoltosos
Sí, porque esa es su manera torpe de enfrentarse a la autoridad que en realidad oculta el miedo que se tiene al otro equipo, la inseguridad que se tiene frente al otro.

El temor al fracaso.
Sí, pero sobre todo el temor al éxito, que creo es más fuerte. Los equipos peruanos, cuando van a un campeonato y nadie espera nada de ellos, ganan. Pero cuando ganan el primer y el segundo partido y se espera que sigan ganando, entonces los golean. Así somos los peruanos, tenemos esa fragilidad moral, esa debilidad existencial.

¿Qué rol cumple la escuela en esto? ¿Qué clase de ciudadanos se está formando?

La escuela en el Perú es muy violenta. Por un lado, imparte un conocimiento vertical que los alumnos deben repetir sin cuestionar nada; pero además hay mucho maltrato físico y psicológico. El maltrato psicológico es estructural y se refleja en las evaluaciones que sirven para humillar a los alumnos.

¿Por qué para humillar?
Porque les enseñan mal, les ponen notas muy malas y les crean así un sentimiento de abandono y desesperanza frente al aprendizaje.

¿Qué pasa con este alumno luego de once años de no enseñarle a pensar, de tratarlo violentamente? ¿Cómo sale al mundo?
Un chico con más de diez años en la escuela para obedecer a regañadientes y para cumplir tareas que no entiende, crece con miedo a los maestros, a la autoridad. Y probablemente con ningún apego a la democracia. No solo no la valoran porque no la han vivido, sino que se han sentido maltratados por el sistema. El Estado, representado por la escuela, no ha sido generoso, ni noble. Ha sido abusivo y esto genera un fastidio que sumado a otros factores convierten la escuela pública en una fábrica de rencores. Ese rencor se aviva porque además se confían en que la escuela los va a sacar de la pobreza...Lo cual no es cierto. En el Perú, la educación no es más un factor decisivo de movilidad social. El último y peor alumno repitente de un colegio de clase A va a tener más y mejores oportunidades laborales que el mejor y más destacado alumno del colegio de la Tablada de Lurín.

De acuerdo con lo que señalas, la escuela es más bien un vehículo de condena social Noam Chomsky dice que las escuelas sirven para mantener a raya a la plebe. En alguna época se ponía en las casa letreros que decían: 'Se necesita empleada sin colegio'. Eso es lo que hace el país, quiere ciudadanos sin colegio, sin educación, como si así fuera más fácil gobernar o controlar a la gente.
Te preguntabas en un artículo: '¿Quién se beneficia con la ignorancia de nuestros niños?'

Contra lo que muchos creen, en el Perú hay un grupo social que se impone sobre la mayoría, y una de las fuerzas que tiene para esa dominación es estar mejor educado. Esto les otorga una inteligencia y capacidad de control sobre los demás de las que muchas veces no son conscientes. Los dominados, por su parte, no saben cómo reclamar sus derechos. Eso permite abusos como los 'services'.

Pero eso es muy peligroso
Hay un grupo de empresarios y líderes ciegos que no se dan cuenta que están creando un polvorín, un descontento que luego se traduce en expresiones irracionales.

¿Se están convirtiendo nuestras escuelas en recintos para vehiculizar el odio, o el terror, tal como señala la CVR que ocurrió en la época de Sendero Luminoso?
Uno de los aspectos importantes que señala la CVR es que el terreno para que aparezca un líder fundamentalista que nos va a salvar está abonado por el tipo de relación humana que se establece en la escuela, donde hay una persona que tiene la verdad, el maestro, un libro que es la fuente escrita de esa verdad y unos alumnos que deben aprenderla y recitarla.

Cero reflexión
Así es. El alumno no tiene nada que descubrir porque la verdad la posee el maestro. Ese tipo de relación autoritaria inculca en la población la esperanza mesiánica de que existe una persona, un movimiento, o un credo que los va a sacar de su condición. Eso es lo que Humala o el propio García han representado para mucha gente. No existe la convicción de que el Perú es gobernado por los peruanos.

La escuela no nos hace actores de nuestra propia historia
No, ni nos convence de que la política nos concierne a todos y que de alguna manera nuestras voluntades pueden influir en su marcha. Lo único que nos inculca es buscar un carácter que nos salve. A eso súmale la violencia de la que hablábamos y el hecho de que en la escuela todavía hay un sector del magisterio nacional que simpatiza con Sendero. Hay un peligro ahí.
Sobre todo porque las condiciones que favorecieron esa relación Sendero-escuela siguen ahí...La escuela pública sigue siendo la escuela de los pobres, y no debería ser así. Los sectores sociales medios deberían confrontarse, relacionarse y vincularse con toda clase de peruanos. A la escuela pública debería ir el hijo del gerente, del panadero, del alcalde.

Como ocurre en otros países.
Así es, donde la gente asiste a la escuela que está en su barrio. El Perú, en cambio, tiene un sistema educativo que es un apartheid, perverso, aislado; incluso al interior de la propia escuela privada. Los colegios religiosos no se mezclan con los no religiosos y cada grupo tiene sus propias actividades. Realmente la escuela contribuye a mantener los estancos en los cuales viven los ciudadanos peruanos.

Y fomentan entre los niños sentimientos de exclusión. Aprenden a no mezclarse.

A no mezclarse y a no conocer. La escuela no contribuye a completar el desarrollo de la nación peruana. Hay niños de un sector social que se miran entre ellos y todos son idénticos entre sí: tienen la misma situación económica, social y muchas veces la misma situación racial. Salvo en el imaginario, no conocen lo que es una persona pobre, negra, china. Son construcciones exóticas, de otro que es rarísimo, al que hay que tenerle miedo y desconfianza.
Pero esos chicos, hijos de una élite, probablemente sean los que hereden las empresas más grandes de este país, controlen el poder económico
Y creen que el Perú limita al norte con la Javier Prado, al sur con Asia y al oeste con Miami.

Tienen una visión del Perú restringida.

Y eso pasa también en sectores más pobres.
Así es, cuando yo traje a estudiar a Los Reyes Rojos a los chicos de Alianza Lima, la percepción de estos chicos morenos era 'acá hay mucho pituco'. No querían salir del aula, y se sentían más raros que si los hubiera llevado a Checoslovaquia: se sentían en otra cultura, otra nación. No querían integrarse.

No basta con juntarlos
No es fácil. En la literatura peruana hay dos ejemplos típicos: uno es 'Paco Yunque', cuento de Vallejo, que transcurre en una escuela rural, donde Paco, hijo de campesinos, es torturado por su compañero Grieve, hijo de hacendados, que lo somete a espantosas torturas. La otra es 'La ciudad y los perros', que narra la historia de un colegio militar donde asisten chicos de distintos niveles sociales: la violencia y el abuso que se dan ahí termina en el asesinato de un negro.

¿Renunciamos a mezclarnos entonces?
No, la escuela debe mezclar, debe poner a todos juntos y revueltos, pero debe cuidar las relaciones, desde muy niños, porque si no se van a reproducir en las aulas los odios, las diferencias, las agresiones que provienen del hogar.
Especialistas sostienen que las aulas reproducen a menor escala todas las taras de la sociedadSí, porque reflejan la profunda distancia, separación y desconfianza que hay entre los sectores peruanos que están marcados, además por un tema muy grave que la educación no trabaja: el racismo.

Que nadie quiere tocar
Ni mencionar, por eso no aparece en ningún documento del Estado. Y aquí hay racismo de todos contra todos. No es solo de los blancos hacia los cholos o los negros. Es también de los cholos hacia los blancos, de los cholos hacia los cholos, de los negros hacia los negros. En el club en el que trabajaba como dirigente, los que más fastidiaban y se fijaban en la boca, el pelo o la nariz de los negros para fastidiarlos eran los propios negros. Establecían diferencias entre el negro claro y el más retinto. Hay una incorporación casi como la leche materna del racismo en el Perú.

¿Ahora, cuál es la responsabilidad de los padres en todo esto? Porque no todo es culpa de la escuela...
Los padres ya no educan a sus hijos y le piden al colegio que asuma funciones que antes le correspondían a la familia: exigen que les disciplinen a sus hijos, que los hagan responsables, estudiosos, o que les inculquen valores.

Pero eso es mucha carga para los maestros.
Sí, porque a la escuela llegan niños que no tienen lo que se llama educabilidad, es decir, que no han aprendido en su hogar los patrones de socialización iniciales, básicos, que les permiten estar sentados en una clase, atendiendo, de manera respetuosa.

¿Cuánto de esto se puede resolver? ¿Hasta qué punto tiene en sus manos la escuela la posibilidad de formar mejores ciudadanos?
El afecto, como el odio, es el resultado de una reciprocidad. Las escuelas tienen que querer a sus alumnos. Está en manos de los maestros la salud emocional de los peruanos. Por eso las escuelas deben plantearse el ser amigables, espacios gratos, que se preocupan verdaderamente por el otro. Eso cambiaría mucho la suerte de los peruanos. Muchos chicos del Alianza que hoy triunfan en el extranjero estudiaron contigo Sí, están Jefferson Farfán, Paolo Guerrero. He trabajado también con Juan Diego Gonzales Vigil que está en España, y otros chicos que están en el primer equipo, como Roberto Guisazola, Wilmer el 'Zorrito' Aguirre, que espero lo vendan pronto a Europa para que haga dinero.

Tu teoría es absolutamente válida: un chico bien educado con una autoestima más fuerte, es mejor en cualquier cosa que haga.
Sí, pero no quiero recibir indulgencias ajenas. Guerrero y Farfán, ambos tienen unas madres extraordinarias que estuvieron al pie del cañón desde que nacieron. Iban a los entrenamientos, a partidos. Velaban por su alimentación, su crecimiento. Si hay padres que quieren a sus hijos y una escuela que también quiere a esos niños, el éxito está garantizado.

Te he leído citar varias veces a Rilke: 'La única patria del hombre es su infancia'.
¿Qué clase de patria les estamos dando a los niños en el Perú?
Si la patria del hombre es su infancia, los olores, los sabores, los colores, la música, los recuerdos, los héroes, los padres y los profesores de los primeros años, estamos construyendo una patria que, como dice el poema de Pablo Guevara, es la 'casa de padrastro'. El Perú es esa casa del padrastro, donde los peruanos son entenados a los que nadie quiere y por eso los tratan mal.

FUENTE: Diario El Comercio, el día domingo, 11 de junio de 2006

ARTÍCULO

2008-09-26T13:22:00.000-05:00

LOS CUENTOS INFANTILES COMO ESTRATEGIA EN EL DESARROLLO DE LA MEMORIA AUDITIVA DE LAS NIÑAS Y LOS NIÑOS DE CUATRO AÑOS DE EDAD

Prof: Clelhy E. Sánchez Vargas

La educación es una herramienta que construye un determinado tipo de hombre y sociedad, como resultante de los propósitos educativos establecidos e impreso por los adultos desde los primeros años de vida no escolarizada de las niñas y los niños. Lo que implica, que cuanto más temprano se estimula las funciones más elevadas del cerebro humano, más fácilmente se contará con capacidades que resuelven problemas.

Desde esta perspectiva, ¿el relato de los cuentos infantiles como estrategia influye en el desarrollo de la memoria auditiva de las niñas y los niños de 4 años de edad? ¿Qué efectos tiene el relato de los cuentos infantiles como estrategia en el desarrollo de la memoria auditiva?
En la búsqueda de la explicación de tales interrogantes, es necesario: Seleccionar y organizar los cuentos infantiles pertinentes al contexto sociocultural de las niñas y los niños de 4 años de edad. Relatar los cuentos infantiles seleccionados para desarrollar la memoria auditiva, a partir de las Unidades Didácticas y evaluar los resultados de la memoria auditiva desarrollada de las niñas y los niños.

BASES TEÓRICAS – CIENTÍFICAS

Cuando se habla de cuentos por lo general se asocia con el acto de hablar, en el que siempre está la audición como primer bastión para la comprensión y la expresión.

Desde el embarazo el bebé es capaz de escuchar, captar y registrar los sonidos internos de mamá, por ejemplo los latidos del corazón, como también algunos externos como la música, voz de papá, etc.

De allí la importancia de iniciar la estimulación auditiva desde el período prenatal, pero ¿por qué es importante la estimulación auditiva desde tan temprana edad?, porque desarrolla la capacidad de atención, concentración y comunicación, facilidad de palabra y un rendimiento superior.

Se estimula de dos formas:
1) Conversando, la conversación es muy importante dirigiéndose siempre de frente, luego las lecturas o audición de cuentos, la música y sonidos en el medio ambiente, etc.
2) Según fundamentos psicológicos, de acuerdo a los aportes de Jean Piaget, comentado por Jean-Marie Dolle, manifiesta: “El modo de conocer el mundo que nos rodea y por tanto el progreso de nuestra estructura de pensamiento, se produce mediante un proceso de equilibración en el que se da la asimilación y la acomodación, haciendo que la niña y el niño aprende por descubrimiento en un proceso constante de relación con el medio”(DOLLE, Jean – Marie; 1998: 49)

La niña o el niño desarrolla su potencialidad memorística según sus acciones interrelacionadas en una determinada realidad, actúa según la percepción que tiene. En este caso, ayuda muchísimo el acto de escuchar, porque antes de hablar primero se escucha, y en todo medio social existe diversos instrumentos para hacer que los niños escuchen, uno de ellos es la voz, y ésta, es una poderosa herramienta que transmite el pensamiento.

Ausubel indica que los aprendizajes realizados por el niño deben incorporarse a su estructura de conocimiento de modo significativo, es decir, los nuevos saberes se relacionan con los que él ya sabe, siguiendo una lógica sistematizada.

3) Posición sociológica: planteado por diversos investigadores como Tönies, Gabriel Tarde, E. Durkheim y otros citados por: César Anaya “La educación es un hecho eminentemente social, porque para educar, enseñar, aprender y desenvolverse, las condiciones materiales de la vida humana repercuten en la formación del niño” (Anaya Calderón, César J.;2003: 19).

4) Perspectiva de medios didácticos, desde este punto, se concibe que las ayudas educativas actúan como un comunicador, expresan algo, llevan mensaje.

En consecuencia el desarrollo del lenguaje implícito a la memoria auditiva no sucede en un vacío, depende en gran medida del desarrollo paralelo entre lo cognoscitivo y social, donde la acción metodológica del docente es trascendental.

Las claves para el desarrollo de la memoria auditiva son:

- La edad temprana
- La calidad de los estímulos emitidos por nativos
- La abundancia extraordinaria de los estímulos
- La regularidad de los estímulos a diario y continuamente.

Conclusiones:

- La práctica del relato de los cuentos infantiles como estrategia educativa, si influye en el desarrollo de la memoria auditiva, en los aspectos de retención, evocación y reproducción verbal de las niñas y los niños de cuatro años de edad.

Investigación tomada de:
Revista Pedagógica Cultural Lineamiento Educativo Año 01 Nº 1. Jauja – Perú

INVESTIGACIÓN

2008-08-29T10:02:00.000-05:00

APRENDIZAJE BASADO EN LA SOLUCIÓN DE TAREAS (ABST):
CONTRIBUCIÒN PARA LA FORMACIÓN Y DESARROLLO DE HABILIDADES INVESTIGATIVAS EN CURSOS POSTGRADUADOS DE METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA

La presente investigación corresponde a los autores:

MACHADO RAMIREZ, Evelio y MONTES DE OCA RECIO, Nancy. (2004, 25 de agosto).

Compartimos el enlace por ser de interés pedagógico.

http://www.rieoei.org/investigacion/742Machado258.PDF> (recuperado el 25 de agosto de 2008)

EVENTOS PERÚ JULIO 2008

2008-07-03T16:34:00.000-05:00

Seminario:
"Los desafíos de la inclusión social: Estado y política en el Perú y América Latina"
10 y 11 de julio de 2008

El seminario es organizado por Plataforma Democrática (PD) de Brasil y el Instituto de Estudios Peruanos (IEP), y contará con la presencia de investigadores nacionales e internacionales especialistas en el tema.

El objetivo de este encuentro es reflexionar, desde una perspectiva comparada, sobre los pasos necesarios a dar para lograr mayores niveles de cohesión social en los países de la región, y el papel que pueden jugar para esto las reformas institucionales y las políticas públicas.

PROGRAMA

MESA 1: Política y representación
Jueves 10 de julio, 5:30 a 7:30 p.m.
Reformas institucionales, calidad de la democracia, conflictos e inclusión. Romeo Grompone (Instituto de Estudios Peruanos).

El sistema de partidos "realmente existente" en el Perú, y el debate sobre la reforma política. Martín Tanaka (Instituto de Estudios Peruanos)

Comentaristas:
Bernardo Sorj (Plataforma Democrática)
Milagros Campos (Congreso de la República)

MESA 2: Políticas públicas e inclusión en el sector educación
Viernes 11 de julio, 11:00 a.m. a 1:00 p.m.

El Estado, los organismos intermedios y la burocracia de los programas de atención a poblaciones rurales e indígenas. Natalia González, Mariana Eguren y Carolina De Belaunde (Instituto de Estudios Peruanos)

Hacia una interpretación antropológica de la corrupción. El sector educación. Ludwig Huber (Instituto de Estudios Peruanos)

Comentaristas:
Fabián Repetto (Banco Interamericano de Desarrollo)
Martín Vegas (Consejo Nacional de Educación).

INGRESO LIBRE
Inscripción el mismo día

Informes: Instituto de Estudios Peruanos - IEP
Dirección: Horacio Urteaga 694, Jesús María, Lima
Correo electrónico: svera@iep.org.pe
Teléfonos: 332-6194 / 424-4856.http://www.iep.org.pe/

I CONGRESO LATINOAMERICANO DE COMPRENSIÓN LECTORA:

Leer para producir más cultura

PRESENTACIÓN

En el proceso educativo de este milenio uno de los problemas que más preocupa a las autoridades educativas, profesores de diferentes niveles, promotores de lectura, bibliotecarios, investigadores, animadoras de lectura y estudiantes de la gran mayoría de los países Latinoamericanos es la comprensión lectora y la producción de textos.

Frente a este problema el Centro de Estudios y Promoción Cultural Jaime Cerrón Palomino ha visto por conveniente organizar el I Congreso Latinoamericano de Comprensión Lectora: leer para producir más cultura, contando con el auspicio académico de la Facultad de Pedagogía y Humanidades de la Universidad Nacional del Centro del Perú y la Facultad de Ciencias Sociales y Humanidades de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle.

Sabedores de que la unión académica y el intercambio de saberes resuelven grandes dificultades en todas las esferas de la vida, se pretende construir nuevos modelos de enseñanza - aprendizaje para mejorar la comprensión lectora y producción de textos entre profesionales latinoamericanos.

El I Congreso Latinoamericano de Comprensión lectora: leer para producir más cultura, será en torno a los problemas de la comprensión lectora y la producción de textos, mediante conferencias magistrales, paneles, mesas redondas, seminarios y talleres.

LUGAR Y FECHA

Se llevará a cabo del 21 al 25 de julio del 2008, en los Paraninfo de la Universidad Nacional del Centro del Perú y los talleres en las aulas de la Facultad de Pedagogía y Humanidades de la Universidad Nacional del Centro del Perú. La dirección es Km. 5 - Carretera Central - Situado al Este de la Ciudad de Huancayo – Perú

ÁREAS TEMÁTICAS

EJE TEMÁTICO
Hacia la construcción de una teoría de aprendizaje y enseñanza de la comprensión lectora y la producción de textos a partir de la obra leída.

DIVERSIDAD
Enseñanza y aprendizaje de la comprensión lectora y producción de textos en lengua originaria. (Se requiere métodos, técnicas y estrategias de enseñanza y aprendizaje para el nivel preescolar, primario, secundario, superior, y alfabetización familiar, etc.)

ENSEÑANZA DE LA LECTURA EXPRESIVA: Se requiere métodos, técnicas y estrategias de enseñanza y aprendizaje para el nivel preescolar, primario, secundario, superior, y alfabetización familiar, etc.

PRODUCCIÓN DE TEXTOS
Teoría: métodos, técnicas y estrategias de enseñanza del nivel preescolar, primario y secundario y superior.Práctica: En los talleres se producirán textos literarios escritos en castellano y otras lenguas: (poemas, rimas, cuentos paralelos, cuentos, ecofábulas, mitos actuales, guiones teatrales, etc.) aplicando los métodos, técnicas y estrategias de enseñanza propuestas en el nivel preescolar, primario, secundario, superior y alfabetización.

MESAS DE LECTURA

Lectura de poemas

Poetas peruanos

Poetas extranjeros

Lectura de creaciones en el género narrativo

Escritores peruanos

Escritores extranjeros

METODOLOGÍA
El Congreso se llevará a cabo en cinco sesiones, del lunes 21 al viernes 24 de julio a triple jornada. Cada jornada corresponderá a un área temática donde se presentarán las ponencias o las exposiciones magistrales.

La moderación estará a cargo de los extranjeros y un peruano. Habrá cuatro talleres con temas acordes a los ejes expuestos dirigidos por los talleristas visitantes, docentes de las universidades peruanas y los institutos de formación docente.

La actividad académica se ejecutará en forma simultánea durante los días propuestos. Las noches estarán destinadas a la presentación de obras, a la lectura de los textos literarios producidos en los talleres. Las presentaciones estarán matizadas con danzas típicas.

Finalmente el viernes por la mañana se llevará a cabo la Plenaria y la clausura del certamen.

INSCRIPCIONES
La entrada al certamen cultural será libre, sin embargo se contemplará un cobro de inscripción que otorgará derecho a participar de todas las actividades académicas, culturales y a obtener credencial, certificado, papelería y materiales.

Los cobros por inscripción se manejarán de la siguiente forma:

Estudiantes de Pre-grado:
· Universidades peruanas: Asistentes S/. 50.00 // Ponentes S/. 80.00
· Docentes peruanos: Asistentes S/. 100.00 // Ponentes S/. 150.00

Docentes y otros profesionales extranjeros
Asistentes US$ 100.00 // Ponentes US$ 150.00

Docentes y público en general
Peruanos S/. 100.00 // Extranjeros US$ 50.00

Quienes se inscriban antes del 30 de junio del 2008, recibirán un descuento del 20% sobre el valor de la inscripción. Para asegurar la inscripción será necesario llenar un formato de inscripción publicado en la página web del certamen y enviarlo al correo electrónico con la palabra Inscripción escrita en la línea de asunto. La inscripción se hará efectiva el día 21 de julio en la Instalación del certamen.

CERTIFICACIÓN
Los certificados que acreditan su participación como ponente y asistente al certamen se entregarán el día de la Clausura. Para los ponentes profesionales extranjeros, nacionales, locales será de un color diferente al de los estudiantes. Así mismo se hará entrega de una carpeta a todos los que pagan su inscripción.

EVENTOS REALIZADOS POR DEBAE

2008-07-03T16:30:00.000-05:00

BIBLIOTECA NACIONAL DEL PERÚ ORGANIZÓ I CICLO DE CONFERENCIAS Y TALLER DE SENSIBILIZACIÓN PARA FOMENTAR EL GUSTO POR LA LECTURA

El I Ciclo de Conferencias y Taller de Sensibilización para fomentar el gusto por la lectura desarrollado en el marco del Plan Operativo 2008 DEBAE-CCRBEE. Se llevó a cabo en el Instituto Pedagógico Público “Manuel González Prada” ubicado en el distrito de Villa El Salvador los días 9, 10 y 11 de junio del año en curso y estuvo dirigido a docentes y estudiantes de la mencionada institución.

Se ofrecieron conferencias relacionadas con el fomento de la lectura y las tecnologías de información. El taller de alfabetización informacional estuvo a cargo del Lic. Víctor Miranda, “Lectura e Inclusión Social” por el Lic. Benjamín Blass y “Estrategias de animación a la lectura” por la Lic. Rosa Facio.

Participaron estudiantes del Instituto quienes manifestaron su interés y destacaron que eventos como este influirán en su formación y futuro ejercicio docente. Se mostraron muy complacidos por lo ofrecido.

Al término de las conferencias, se entregaron las Constancias a los participantes, profesores y estudiantes. Cabe mencionar que la actividad fue de ingreso libre.

INICIATIVA DEBAE

2008-07-03T16:16:00.000-05:00

RESULTADOS ENCUESTA DE BLOG

En la encuesta colocada en el blog “Debae Pedagógico” dirigida a los visitantes del blog, se hizo con la finalidad de conocer la frecuencia de asistencia a una biblioteca.
A la pregunta:

¿Con qué frecuencia asiste usted a la biblioteca?

Todos los días................. 4 (9%)

1 vez por semana........... 7 (17%)

Más de dos
veces por semana.......... 2 (5%)

1 vez al mes.................... 18 (43%)

1 vez al año..................... 10 (24%)

Nunca............................. 1 (2%)

TOTAL .......................... 42 (100%)

De los 42 participantes el 43% asiste por los menos una vez al mes. Seguido de un 24% que asiste por lo menos una vez al año. Y un 17% que asiste una vez por semana. De estos datos podemos deducir que por lo menos una vez al mes, dentro de un año, una persona visita 12 veces la biblioteca por intereses diversos, como necesidades de información, participar de actividades culturales, actividades de extensión o visitar las exposiciones.

Poco más de la mitad del porcentaje anterior (24%) asiste una vez al año. Lo cual significaría que se considera a la biblioteca como un espacio dentro de la agenda de las personas a asistir en un año. Los que asisten una vez por semana es un 17% si calculamos, dentro de un mes ha ido 4 veces y en un año unas 48 veces. Este rubro lo formarían no solamente los estudiantes, sino también aquellas personas que han hecho de la biblioteca un destino a ser visitado en su itinerario personal.

Podríamos concluir que la biblioteca está formando parte de nuestras vidas y es considerado uno de los lugares a visitar por lo menos una vez al año.

EVENTOS PERÚ - MAYO 2008

2008-04-21T13:49:00.000-05:00

SEMANA EDUCARED 2008: COMPRENDIENDO LO QUE LEO

La Fundación Telefónica y el Ministerio de Educación en coordinación con las Direcciones Regionales de Educación de Piura, Ayacucho y Arequipa, compatibilizando con la política educativa del sector educación, presentan el seminario de capacitación docente Semana Educared.
Este año se desarrollará como tema central: "Comprendiendo lo que leo" cuya finalidad está focalizada en la comprensión lectora y su complemento, la expresión oral, capacidades indispensables para que nuestros alumnos accedan con éxito a las diferentes áreas del conocimiento y la información.
Las capacitaciones serán gratuitas y se entregarán certificados de asistencia validados por la Dirección de Educación local. EVENTO AUSPICIADO POR TELEFÓNICA.

Programa
Fecha:
Martes 20, Miércoles 21, jueves 22 y viernes 23 de mayo

Horario:
6:00 a 8:00 pm.

SedeAuditorio de Telefónica del Perú, sito en Enrique Villar s/n - Santa Beatriz

Inscripciones
5 de mayo. A través del formulario de inscripción
(Ingresando a la siguiente dirección: http://www.educared.pe/semanaeducared/Lima.asp )Vacantes limitadas

Programa
Martes 20
4:00 p.m. a 8:00 p.m. Entrega de credenciales y material

Miércoles 21: Inauguración
6:00 p.m.
Palabras de Bienvenida a cargo de Rafael Varón Gabai,
Director de la Fundación Telefónica.

6:10 p.m.
Palabras de Bienvenida a cargo del representante del Ministerio de Educación.

6:20 p.m.
Conferencia magistral a cargo de Manuel Valdivia
"Dificultades y posibilidades de enseñanza de la lectura comprensiva".
Ponente: María Rosales

7:30 p.m.
Sección preguntas.

Jueves 22:
6:00 p.m.
Palabras de Bienvenida.

6:05 p.m.
Exposición demostrativa: "Comprensión lectora a partir de textos funcionales cotidianos"

6:50 p.m.
Exposición demostrativa:"Comprensión lectora a partir de textos de estudio oficiales".
Ponente: Manuel Valdivia

7:40 p.m.
Sección de preguntas.

Viernes 23:
6:00 p.m.
Palabras de Bienvenida.

6:05 p.m.
Exposición demostrativa: "Comprensión lectora a partir de narraciones y cuentos”
Ponente: María Rosales

6:50 p.m.
"Utilización de tecnologías de la información vía el portal de Educared enfatizando en el valor de las TICs como herramientas para el desarrollo de la comprensión lectora".
Ponente:

7:30 p.m.
Sección de preguntas.

7:50 p.m.
Palabras de clausura a cargo de Rafael Varón, Director de la Fundación Telefónica.

8:00 p.m.
Entrega de Certificados.

EVENTOS REALIZADOS POR DEBAE JORNADA DE ACTUALIZACIÓN PEDAGÓGICA

2008-04-21T13:33:00.000-05:00

BIBLIOTECA NACIONAL DEL PERÚ ORGANIZÓ
I JORNADA DE ACTUALIZACIÓN PEDAGÓGICA EN
ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA

Bajo el lema “Maestros bien preparados renuevan la profesión docente” y en el marco del Programa Nacional de Formación y Capacitación docente llevada a cabo por el Ministerio de Educación, la Biblioteca Nacional del Perú, el Sistema Nacional de Bibliotecas a través del Centro Coordinador de la Red de Bibliotecas Educativas y Especializadas desarrolló la I Jornada de Actualización Pedagógica – Taller “Estrategias de Animación a la lectura” los días 27 y 28 de febrero en las instalaciones de la Biblioteca Pública de Lima.

Se ofrecieron conferencias ligadas al tema educativo y el desarrollo humano, a los cuales se sumaron 5 talleres a cargo de distinguidos profesionales, quienes abordaron los siguientes temas: Elaboración de materiales didácticos para animar a leer; Herramientas lúdicas en el desarrollo de la comprensión lectora; Habilidades informativas para los docentes; El cuentacuentos como una estrategia principal para la comprensión lectora y Dinámicas de grupos y animación a la lectura.

La Jornada tuvo el auspicio de instituciones colaboradoras como la UGEL Nº 02 y el CAFAE-BNP. Cabe mencionar que la actividad fue de ingreso libre.

INICIATIVA DEBAE

2008-04-04T11:43:00.000-05:00

RESULTADOS ENCUESTA DEL BLOG

En la encuesta colocada en el blog “Debae Pedagógico” dirigida a los visitantes del blog, se hizo con la finalidad de conocer las preferencias lectoras, visto desde el soporte en que se realiza.

A la pregunta:

¿Qué lee habitualmente?

LIBROS: 17 (40%)

INTERNET: 13 (30%)

REVISTAS: 3 (7%)

PERIÓDICOS: 10 (23%)

NO LEE: 0

TOTAL: 43 (100%)

Queda demostrado para esta pregunta, entonces, dentro de los 43 participantes que votaron en la encuesta, 17 personas (el 40% del total) lee habitualmente libros. A pesar que podrían haber votado por la opción de “Internet” pues si asumimos, que éstas personas revisaron el blog, leyeron el contenido del mismo y se tomaron su tiempo para votar, incluso, han optado por elegir a los libros, pudiendo haber elegido el soporte Internet. Siendo la tercera opción y con muy poca diferencia “leer habitualmente periódicos”.

A modo de conclusión podríamos agregar que siendo en estos momentos el uso de las tecnologías de información el medio masivo de comunicación y de fácil y rápido acceso, es todavía habitual la lectura de los libros.

CONCEPTO Y EVOLUCIÓN DE LOS BLOGS

2008-02-07T12:06:00.000-05:00

Wikipedia define el término blog como:
"un sitio web periódicamente actualizado que recopila cronológicamente textos y/o artículos de uno o varios autores donde el más reciente aparece primero, con un uso o temática en particular, siempre conservando el autor la libertad de dejar publicado lo que crea pertinente. Los blogs usualmente están escritos con un estilo personal e informal” [1]
Según esta misma fuente, el término blog fue acuñado por Jorn Barger en diciembre de 1997.

En su origen, los blogs eran en su mayoría páginas HTML en las que sus autores iban anotando, como si fuesen entradas de un diario, los enlaces de los sitios web que visitaban así como sus comentarios personales sobre esos sitios o sobre temas de su interés. La aparición de software y herramientas de creación y publicación de blogs, por su sencillez y, hasta ahora en muchos de los casos, gratuidad, disparó el crecimiento de la blogosfera[2].

En la actualidad, la tecnología que subyace detrás de los blogs es RSS, un sublenguaje surgido de la aplicación de XML. Las siglas RSS corresponden a RDF Site Summary, Rich Site Summary o Really Simple Syndication (ésta última es la más utilizada en la actualidad), y describen un lenguaje diseñado para la distribución (syndication en inglés) de noticias o información tipo noticias contenidas en sitios web.

Los archivos RSS comúnmente se llaman feeds RSS o canales RSS y contienen un resumen de lo publicado en el blog de origen, estructurándose en uno o más ítems. Cada ítem consta de un título, un resumen de texto y un enlace a la fuente original en el blog donde se encuentra el texto completo. Además pueden incluir información adicional como el nombre del autor o la fecha y la hora de publicación del contenido. Por tanto, cualquier fuente de información susceptible de poder ser troceada en ítems (como las entradas de un blog) puede distribuirse utilizando RSS.

Por otro lado tenemos que generar los blogs. Para ello existen distintas herramientas de gestión de contenidos que nos permiten publicar fácilmente los blogs sin que sea necesario saber mucho de tecnología, ni de HTML, hojas de estilo o XML. Algunos de las aplicaciones más conocidas y utilizadas para la creación de blogs personales son Blogger de Google o Radio UserLand de UserLand Software.
Como Rebecca Blood señala en su historia de los blogs, la aparición de estas herramientas fue el detonante del "boom" de los blogs[3]:
The promise of the web was that everyone could publish, that a thousand voices could flourish, communicate, connect. The truth was that only those people who knew how to code a web page could make their voices heard. Blogger, Pitas, and all the rest have given people with little or no knowledge of HTML the ability to publish on the web: to pontificate, remember, dream, and argue in public, as easily as they send an instant message.

TRADUCCIÓN:
La promesa de la red era que cada una podría publicar, eso que mil voces podrían prosperar, se comunican, conectan. La verdad era que solamente esa gente que sabía cifrar un página Web podría hacer sus voces oídas. Blogger, Pitas, y todo el resto han dado a gente con poco o nada de conocimiento del HTML la capacidad de publicar en la red: asegúrate, recuerde, sueñe, y discuta en público, tan fácilmente como envían un mensaje inmediato
Una vez que la filosofía blogger había calado en los internautas, era natural su llegada a otros ámbitos, entre ellos el educativo.

FUENTE: http://www2.ub.edu/bid/consulta_articulos.php?fichero=19marza2.htm (05-02-2008)

REFERENCIAS:

[1] <http://es.wikipedia.org/wiki/Blog>. [Consulta: 19/06/2007].
[2] Blogosfera, blogsfera o blogósfera es el término bajo el cual se agrupa la totalidad de weblogs y se deriva de la palabra inglesa blogosphere. ...es.wikipedia.org/wiki/Blogosfera
[3] R. Blood, "Weblogs: A History and Perspective", Publicado en Rebecca's Pocket, (7 September 2000). <http://www.rebeccablood.net/essays/weblog_history.html>. [Consulta: 19/06/2007].

BIBLIOTECA DIGITAL

2008-01-24T11:05:00.000-05:00

Biblioteca Digital nos permitirá consultar gratis obras maestras

La Biblioteca Digital Hispánica, que comienza hoy su andadura en Internet, facilita la consulta y descarga, sin coste alguno, de unas 10.000 obras de la Biblioteca Nacional española, entre las que destacan manuscritos, libros impresos del siglo XV al XIX, grabados, dibujos, mapas, fotografías y carteles.
El Poema del Mío Cid, el Beato de Liébana, las Cantigas de Santa María, los dibujos de Velázquez y de Goya, los códices de Leonardo o los grabados de Rembrandt y Durero son tan sólo algunas de las importantes joyas bibliográficas y artísticas que forman parte de este ambicioso proyecto que, en los próximos cinco años, prevé la digitalización de unas 200.000 obras.
Las obras disponibles en la primera fase de la digitalización han sido seleccionadas por un comité de expertos, coordinados por José Manuel Blecua, catedrático y académico de la Lengua, y se pueden consultar en todas las lenguas del Estado español (gallego, catalán y vasco) y en inglés.
En principio, los fondos digitalizados se han dividido en ocho colecciones, entre las que ocupa un lugar destacado la de las obras maestras de la Biblioteca Nacional y la relativa a Hispanoamérica, constituida por libros que van de los siglos XV al XX, representativos del período colonial y de los sucesivos procesos de independencia.
Ese plan "contempla todo tipo de bienes culturales", desde libros y documentos hasta películas y música. Se pondrá en marcha en colaboración con las distintas regiones del país y con diferentes entidades públicas y privadas, entre ellas, la Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes.
A partir de este año y hasta 2012, se irán incorporando a la red nuevas colecciones de la Biblioteca Nacional, entre ellas la de incunables, el portal de la Guerra de la Independencia (1808-1812), con motivo del bicentenario; la colección de teatro lírico, la de Libros de Caballería, a propósito del centenario del Amadís de Gaula, y un portal con los dibujos originales más importantes que se conservan en la Biblioteca.
Así, en cinco años la Biblioteca contará con una colección digital propia de unas 200.000 obras que supondrían más de 25 millones de páginas.
EFE

FUENTE: http://www.rpp.com.pe/ ( 16-01-2008)

México, Perú y Argentina, principales usuarios Biblioteca Virtual Cervantes

2008-01-16T15:08:00.000-05:00

lunes, 14 de enero , 2008

México, Perú y Argentina, junto a EEUU y España, son los países desde los que se realizan mayor número de consultas a la Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes, que acaba de superar los 500 millones de documentos servidos.
La página web de la Biblioteca (www.cervantesvirtual.com), creada para la difusión mundial de la literatura y las letras hispanoamericanas, recibió el año pasado 142.886.352 peticiones, procedentes de 209 países distintos.
La mayor parte de las solicitudes llegaron desde España (30.981.490), seguida de México, con algo más de once millones, mientras que desde Estados Unidos se registraron 7.849.819 entradas.
Perú y Argentina superaron los cuatro millones de consultas por país.
Los textos de carácter histórico y literario fueron los más solicitados y los portales más visitados los dedicados a la novela española contemporánea, la Biblioteca de Cataluña, los Clásicos en la Biblioteca Nacional y el portal de Miguel de Cervantes.
El espacio Primera Visita, que ofrece a los internautas una primera aproximación a obras actuales mediante una selección de fragmentos digitalizados, fue uno de los más visitados con casi tres millones de peticiones.
La Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes nació el 27 de julio de 1999 bajo la tutela de la Fundación que preside el escritor peruano Mario Vargas Llosa.
En la actualidad cuenta con 28.000 registros bibliográficos en texto, imagen, vídeo, audio y formatos combinados.

FUENTE: www.rpp.com.pe

BIENVENIDOS A DEBAE PEDAGÓGICO

2008-01-08T16:24:00.000-05:00

Empieza el año y se inician también las actividades del año 2008.

La DEBAE, Dirección Ejecutiva de Bibliotecas Académicas y Especializadas del Centro Coordinador de la Red de Bibliotecas Educativas y Especializadas del Sistema Nacional de Bibliotecas de la Biblioteca Nacional del Perú, ofrece modestamente este espacio para la divulgación de información de interés relacionado al tema del libro y la lectura.

Fomentando desde nuestra ubicación la animación y promoción de la lectura y principalmente la constante y permanente actualización pedagógica de los maestros. Invitamos a todos los maestros de educación básica a integrarse y enterarse de las novedades

Con mucha fe y con mucha buena voluntad, iniciamos este espacio como un centro de reunión de todos los maestros, bibliotecarios y todo promotor del libro y de la lectura.

Esperamos sus comentarios y sugerencias.